Структура
основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»
І. Целевой раздел
3
1. Пояснительная записка
3
1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
5
начального общего образования
1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
5
образовательной программы начального общего образования
1.3. Общая характеристика программы начального общего образования
7
2. Планируемые результаты освоения обучающимися начального общего
10
образования
2.1. Содержание планируемых результатов освоения универсальных
12
учебных действий
2.2. Предметные планируемые результаты реализации программы
52
начального общего образования
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения про82
граммы начального общего образования
3.1. Содержание и критерии оценки, формы представления результатов
84
оценочной деятельности
3.2. Оценка динамики учебных достижений обучающихся
88
3.3. Процедуры оценки результатов освоения программы начального
95
общего образования
II. Содержательный раздел
96
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
96
деятельности, учебных модулей
2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучаю96
щихся при получении начального общего образования
2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
102
содержанием учебных предметов
2.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
108
универсальных учебных действий обучающихся
3. Рабочая программа воспитания
152
3.1. Анализ воспитательного процесса
153
3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
163
3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
165
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
177
активной
жизненной позиции обучающихся
IIІ.Организационный раздел
180
1. Учебный план
180
2. План внеурочной деятельности
183
3. Календарный учебный график
189
4. Календарный план воспитательной работы
192
5. Характеристика условий реализации программы начального общего oб202
разования в соответствии с требованиями ФГОС
5.1 Общесистемные требования к реализации программы начального
202
общего образования
5.2. Требования к материально-техническому и учебно-методическому
204
обеспечению
5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
207
условиям
2

І. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее Программа, ООП HOO) муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты» (далее - МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»,
образовательная организация, учреждение, лицей) разработана педагогическим
коллективом на основании ст. 11, 12, 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 года№
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 года № 286.

Программа разработана с учетом Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.).
Полное наименование образовательной организации: муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты».
Сокращенное наименование образовательной организации: МБОУ «Лицей № 7
г.Усть-Джегуты».
Юридический адрес: 369300, КЧР, Усть-Джегутинский муниципальный район, г.УстьДжегута, ул. Морозова, 67
Телефон: +7(87875) 7-47-65
E-mail: vaschool7@mail.ru
Директор МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»: Чомаева Зухра Магометовна.
Документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Конвенция о правах ребёнка;
приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г № 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Министерством просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 года № 286 (далее — ФГОС HOO, Стандарт);
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» CП 2.4.3648-20 от 28.09.2020r;
CП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические правила к устройству,
содержанию и организации работы ОО и других объектов социальной инфраструктуры
для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Устав МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»;
Лицензия на основную образовательную деятельность регистрационный номер
222 от 23.09.2021 г получена на основании приказа министерства образования и науки
КЧР
Свидетельство о государственной аккредитации 09A01 № 0000024,

регистрационный номер 240 от 18 декабря 2015 года, срок действия до 05 мая 2024 года.
Разработчики программы: педагогический коллектив МБОУ «Лицей № 7 г.УстьДжегуты».
Всполнители программы: участники образовательных отношений: педагогические работники, администрация, родители (законные представители), обучающиеся, социальные партнёры.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана
с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся
запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС HOO и
с учетом содержания системы учебников: «Школа России».
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
При создании основной образовательной программы учтены характерные для
младшего школьного возраста особенности.
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
4

1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Целью реализации основной образовательной программы, в соответствии со
Стандартом и общими требованиями к результатам, является создание условий для
достижения личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам.
Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы
обучения, является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. В этой
деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли
обучаемого, то — обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы
реализуется:
личностные результаты — знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с
принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения,
сформированость мотивации к обучению, форсированность умения учиться;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися в ходе образования
(урочной и внеурочной деятельности) универсальные учебные действия: познавательные,
регулятивные и коммуникативные;
предметные результаты — освоенная обучающимися в ходе изучения тoгo или
другого предмета, в условиях урочной и внеурочной деятельности, система знаний и
специфичный опыт для предметной области по получению этих знаний, их
преобразованию и применению в практике повседневной жизни.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и Программы воспитания обучающихся.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации Программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В соответствии с ФГОС HOO решаются следующие задачи:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы начального общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы

достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Система работы направлена на обеспечение равных возможностей получения
качественного начального общего образования всем обучаемым с учетом:
разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести, семи, восьми лет);
разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие
детский сад);
топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный
опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного
материала);
разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский
язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы);
особенностей мировосприятия городских и сельских детей;
наполняемости классов:
полные и малокомплектные;
разновозрастные и разноуровневые и другие факторы.
Основные принципы (требования) развивающей яичностно-ориентированной
система обучения:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие
условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и
инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей
между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия»
различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский
язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика,
музыка), по формированию универсальных УУД.
Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять
в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни,
умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая
тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей,
6

научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников
информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в
разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности
работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как
работа по самообразованию);
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Ухо,
прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности
и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает
широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды
обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно,
группа наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной
учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное
возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой и подачи
материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно
только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки
инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности
выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
1.3. Общая характеристика программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования (далее —
ООП HOO, программа) реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Срок реализации программы составляет четыре года.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращен.
Обучение с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от
объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися может
осуществляться в очной, очно-заочной или заочной форме.
При реализации ООП HOO применяются:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий.
При организация образовательной деятельности возможно деление обучающихся
на группы и различное построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, психического и физического
здоровья, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей
углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов (далее
дифференциация обучения).
7

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой ООП HOO в порядке, установленном локальными
нормативными актами.
ООП HOO МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты» соответствует типу и виду
образовательной организации и является преемственной по отношению к основным
общеобразовательным программам дошкольного образования, реализуемым в
соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Программа не применяется для обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты», реализуя программу, обязуется
обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в Учреждении;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Учреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования принимается
решением Педагогического совета, согласовывается с Управляющим советом и
утверждается приказом директора Учреждения.
В ходе реализации в программу могут быть внесены изменения и дополнения,
которые также принимаются решением Педагогического совета, согласовываются с
Управляющим советом и утверждаются приказом директора Учреждения.
В соответствии с ФГОС HOO, участниками образовательных отношений являются
учащиеся, педагогические работники учреждения, родители (законные представители)
учащихся.
МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты» выстраивает совместную деятельность с
учреждениями культуры: Районная и Городская библиотеки, «Дом творчества детей и
молодёжи», «Детская музыкальная школа», ДЮСШ, Школа искусств п.Московский.
Вариативность содержания программы обеспечивается за счет:
компонентов содержания образования, отражающих предмет соответствующей
науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и возможности его
усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее учебный
предмет);
целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей и
углубляющей материал предметных областей, и в пределах которой осуществляется
освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета (далее учебный курс);
части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение
относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного
курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль).
возможности разработки и реализации программ, в том числе предусматривающих
углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Структура программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого организацией.
Программы реализуются через организацию образовательной деятельности (урочной
и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно8

эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
направляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики. Продолжительность занятий
внеурочной деятельности зависит от возраста учащихся и вида деятельности и
устанавливается в соответствии с СанПиНом 2.4.3648-20.
Принципы организации внеурочной деятельности в МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»:
соответствие возрастным особенностям учащихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в
образовательной организации:
реализация программ внеурочной деятельности, в том числе программ,
разработанных педагогами;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются
частью воспитательной системы школы по пяти направлениям.
Внеурочная деятельность младших школьников организуется по следующим
направлениям
развития
личности:
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Основные виды деятельности: игровая, познавательная, досугово-развлекательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное
творчество, техническое творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность;
Основные формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки,
олимпиады, круглые столы, диспуты, конференции, школьные научные общества,
поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во
взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями, конкурсы, соревнования,
общественно полезные практики и др.
Источники финансирования: в пределах фонда оплаты труда учреждения.
Интегративный результат реализации ООП НOO
Интегративным результатом реализации образовательной программы является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
9

Основные результаты освоения ООП HOO:
сформированнность предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной
познавательной, саморегуляции.
В результате получения начального общего образования у обучающихся должны
быть сформированы:
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
желание и умение учиться, готовность к образованию на уровне основного общего
образования и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего
последующего обучения.
Достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения
образования на следующих уровнях системы непрерывного образования.
Реализация основной образовательной программы способствует формированию
личности, в соответствии с портретом выпускника начальной школы.
Пopmpem выпускника npu получении начального общего образования:
любящий свой народ, свою республику и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
Общие сведения
Планируемые результаты освоения программы начального общего образования
представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и
выявления всех элементов.
Планируемые результаты отражают общую идеологию Стандарта: ориентацию на
результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию
на системно - деятельностный подход.
Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов,
обеспечивающих функционирование стандарта:
учебного плана;
фундаментального ядра содержания общего образования;
программы формирования универсальных учебных действий;
системы оценивания.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для
каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного
10

предмета, и с учетом возрастной специфики обучающихся.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
11

являются содержательной и критериальной основой для разработки программы
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы;
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся
могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи,
направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к
реальной ситуации.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий
основой для последующего обучения.
Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий
повышенного уровня.
Перевод обучающихся для получения образования следующего уровня
осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня
начального общего образования.
2.1. Содержание планируемых результатов освоения универсальных учебных
действий
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий
предполагают формирование у учащихся регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В
результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов
приобретут первичные навыки работы с информацией.
В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые
результаты предполагают выделение:
базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности
проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному
предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей
ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические
задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться
с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе
учебного процесса со всеми учащимися и
повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие
учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных
в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания
из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы
успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих
целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
12

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
ВЫП СКНИКОВ

В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Содержание планируемых результатов определяется их основными
функциями:
служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к
результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее
отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);
служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного
процесса.
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур:
от текущей оценки учителя до различных аттестационных процедур, выполняемых
внешними службами.
Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или
собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том, какие
именно действия - когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные,
преломленные через специфику содержания данного предмета, учащиеся обучаются и
научаются выполнять в ходе образовательного npoцecca.
13

В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в
«свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с
учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с
учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТтехнологии.
Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при организации
образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к
разработке стандарта: его пониманию как «общественного договора»; пониманию
основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах
личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных
способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе
способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»; пониманию
сущности учебного предмета и его специфики на основе системно — деятельностного
подхода.
Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать
успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам,
достижение которых ожидается от большинства учащихся («выпускник научится»).
Освоение учащимися образовательной программы может выходить за рамки системы
базовых заданий. Для установления уровня освоения образовательной программы
предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с базовым уровнем
достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия, учащихся целенаправленно
формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со
всеми учащимися. Данный уровень описания планируемых результатов и
соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для
обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных)
обследованиях качества образования
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при
итоговой оценке достижения планируемых результатов.
Модель планируемых результатов освоения программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития
ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
14

междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур
и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура», «Родной (русский) язык», «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют
обучающиеся при получении начального общего образования. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, для
получения образования следующего уровня.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные и метапредметные результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют

15

всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне ее, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
готовность и способность учащихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
осознание своей этнической принадлежности.
гуманистическое сознание;
социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентаиия:
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится.
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
16

сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Нелеполагание:
формулировать и удерживать учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
применять установленные правила в планировании способа решения;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учетом конечного результата;
составлять план и последовательность действий.
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осvшествление vчебных действий:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
предвосхищать результат;
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
17

сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
различать способ и результат действия;
использовать установленные правила в контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по
способу действия.
Коррекция:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта сделанных ошибок;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок.
Вносить необходимые дополнения и изменения в план и cnocoб действия в случае
расхождения эталона.
Оиенка:
выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять
качество и уровень усвоения;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи.
Саморегvляиия:
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится.
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
18

Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственньіх связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Познавательные универсальные учебные действия
Обшеvчебные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
осуществлять рефлексию способов и условий действий,
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
ставить, формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.
ИнФормаиионные:
поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
анализ информации;
передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
19

применение и представление информации;
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
подведение под правило;
анализ; синтез; сравнение; сериация;
классификация по заданным критериям; установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения; обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
20

Коммуникативные универсальные учебные действия
Иниииативное сотрvдничество:
ставить вопросы;
обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Планирование vчебного сотрvдничества:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
строить понятные для партнёра высказывания;
строить монологичное высказывание;
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммvникаиией:
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
Метапредметные результаты
Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: noиcк информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вьшленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
21

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ВКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы
в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
22

звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и
инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и
учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и noиcк информации.
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ,
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
23

оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио-и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2. Предметные планируемые результаты реализации программы
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
24

монологических высказываний и письменных текстов.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка для получения образования
следующего уровня.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «.Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных— род, число, падеж,
склонение;
25

определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «ОрФограФия и nvнкmvaиия»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
26

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении («sms»
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Родной (карачаевкий) язык
Родной (карачаевский) язык:
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,о
языке как основе национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных

языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник научится:
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
понимать и истолковывать значения слов с национально-культурным компонентом,
правильно употреблять их в речи; понимать особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимать и истолковывать значения крылатых выражений; узнать источники
крылатых выражений, фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом, пословиц и поговорок; уместно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
овладеть основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобрести опыт использования языковых норм в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний; стремиться к речевому самосовершенствованию, овладению
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка и правила речевого этикета;
использовать различные словари, в том числе мультимедийные;
использовать активный и потенциальный словарный запас для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с текстом, осуществлять информационный noиcк, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию,
понимать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризуюшим значением, осознать национальное своеобразие обшеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью,‘
комментировать
историю
происхождения крылатых выражений, фразеологических оборотов с наииональнокультурным компонентом.
Литератvрное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
56

основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
57

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного; овладеет техникой чтения не менее 100 слов в минуту при чтении вслух;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
декламировать стихотворные произведения (в том числе сибирских авторов);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос,
описание - характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
58

работать с детской периодикой.
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации."
Литератvрное чтение на родном (карачаевском) языке
l) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
59

мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
В результате изучения курса литературное чтение на родном (русском) языке в
начальной школе:
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формировать потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
понимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечивать культурную самоидентификацию, осознавать коммуникативно
эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
развивать способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведение как художественное иелое, кониептуально осмыслять
его в этой целостности, видеть воплошенный в нем авторский замысел,
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на
вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение nocmpoeнo так, а не иначе? Какой
художественный эФФект дало именно такое nocmpoeниe, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции
в данном конкретном произведении?»,
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
60

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком при получении начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязьшная коммуникативная компетенция, т.е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком для получения образования следующего
Уровня
Коммуникативные умения.
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязьшных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
61

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
62

предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 о’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся при получении
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
63

задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм -грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр,
дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вьшитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вьшислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вьшислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
64

между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1-2 действия);
составлять задачи на основе краеведческого, экологического содержания;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3-4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
PУ°)i
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («... и
.», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию(простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
65

информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окрvжающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся при получении
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио-и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Человек и npиpoдa
Выпускник научится:
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
66

использовать различные справочные издания (словарь, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе на примере природного комплекса реки Обь, использовать
их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
научится находить примеры влияния этих отношений на природные объекты.
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и герб своего региона;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, города
своей республики;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в сети «Интернет»), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
67

социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Основы религиозных кvльтvр и светской этики
В результате изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики»
учащиеся при получении начального общего образования:
Выпускник научится:
различать понятия: культура и мораль; этика и её значение в жизни человека
(Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства);
понимать, что значит быть нравственным в наше время (Познакомится с высшими
нравственными ценностями, идеалами, принципами морали, с методикой создания
морального кодекса в школе, нормами морали, этикетом, образованием как нравственная
нормой, методами нравственного самосовершенствования);
различать понятия «Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России».
Выпускник получит возможность научиться:
формировать становление внутренней установки личности;
поступать согласно своей совести (воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России);
осознавать ценности человеческой жизни.
Мvзыка
В результате изучения музыки при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
68

эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности (в творческих литературномузыкальньіх конкурсах районного уровня, а также в школьных мероприятиях);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства при получении начального
69

общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры (представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства);
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства;
будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
]ЭОД II,

ttMOЙ

ДОМ II,

]ЭdЗОВЬ ТСЯ

П]ЭИHЯTИe

К ЛЬТ ]ЭЫ

И

Д XOB НЫХ

Т]Э£tДИЦИЙ

многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Bocnpияmиe искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждения их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
70

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
71

участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся при получении
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Учащиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
(исследовательскими и логическими): наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в лицее, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
72

труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность, и руководствоваться ими в практической деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
73

или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в pecypce компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
Физическая кvльтvра
В результате обучения обучающиеся при получении начального общего
образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
Для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке:
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
74

гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное
и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса)
и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-оздоровительного
комплекса «Готов к труду и обороне»
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
75

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы).
Для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке:
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
№
п
/
п
1

2

Предметные
области

Основные задачи реализации
содержания

Русский язык
илитературное
чтение

Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических
чувств,
способностей к творческой деятельности на родном
языке.

76

3

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и

77

эстетических

чувств,
способностей
к
творческойдеятельности на
иностранном языке.

4

Математика
информатика

Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности

5

Обществознание

Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения
в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме

и естествознание
(Окружающий мир)

6

Основы
религиозных
культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России

7

Искусство

8

Технология

Развитие
способностей
к
художественнообразному,
эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности
для
практического
решения
прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности

9

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Выполнение тестовых нормативов Всероссийского
физкуль-турно-оздоровительного комплекса «Готов к
труду и обо- роне».

Нланируемые результаты освоения образовательной программы
Планируемые личностные pesyяьтаты
78

Самоопределение:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;

79

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следоватьнормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувствасопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за общее
благополучие;осознание своей этнической
принадлежности; гуманистическое сознание*,
социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам,
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить ВЫХОДЫ ИЗ сложившейся ситуации;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная
гуманистические и демократические ценности многонационального
российскогообщества.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
при получении начального общего образования, будут сформированы: внутренняя
позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной
децентрации.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
формулировать и удерживать учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную*,
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
применять установленные правила в планировании способа решения;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с
учетом конечного результата;
составлять план и последовательность действий;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных
действий:

80

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
предвосхищать результат;
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик,‘
предвидеть возможности получения конкретного результата npu решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаруженияотклонений и отличий от эталона;
различать способ и результат действия;
использовать установленные правила в контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль no результату и no
cnocoбyдействия.
Коррекция:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
иучёта сделанных ошибок;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей
поисправлению допущенных ошибок;
вносить необходимые дополнения и изменения в план и cnocoб действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество
иуровень усвоения;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и
физическихпрепятствий;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие
базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность
научиться»)
В таблице, в соответствии с логикой организации учебной деятельности,
представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция,
оценка, саморегуляция. Для каждой из групп определены соответствующие показатели
(характеристики), формирование которых позволит выпускникам при получении
начального общего образования овладеть типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и
оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные.
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
81

применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач*,
осуществлять рефлексию способов и условий действий,
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
ставить, формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различногохарактера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решениязадач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач,
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов сцелью решения конкретных задач
Информационные:
поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников;дополнение таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью
И
КТ,заполнение предложенных схем с onopoй на прочитанный текст,
анализ информации;
передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу,презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ),
применение и представление информации;
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
подведение под правило;
анализ; синтез; сравнение; сериация;
классификация по заданным критериям; установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения; обобщение.
В таблице представлены четыре группы познавательных УУД как составной части
метапредметных результатов: общеучебные, знаково-символические, информационные и
логические. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична
проектированию личностных результатов.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся: воспринимать

82

и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты; использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач;
Планирование учебного сотрудничества:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
строить понятные для партнёра высказывания;
строить монологичное высказывание;
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве npu выработке общего решения в совместной деятельности*,
прогнозировать возникновение конфликтов npu наличии разных точек зрения,
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники при получении
начального общего образования приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражает специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Предложенные в разделе личностные, метапредметные и предметные результаты
являются основой для выстраивания в МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты» системы
оценки

83

качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС HOO.
Раздел «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования» является содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов и курсов.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования при получении начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно — правовая основа для выбора формы контроля и оценки
образовательнь:х резуяьтатов в МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»
Федеральный vровень
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 года № 286.
Уровень образовательной организации, осvиtествяяюиtей образовательнvю
деятельность
Устав МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»;
Положение о портфеле достижений обучающегося.
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Положение о внеурочной деятельности.
Порядок посещения учащимися мероприятий, проводимых МБОУ «Лицей № 7
г.Усть-Джегуты» и не предусмотренных учебным планом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты» представляет собой один из инструментов
реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть
обеспечения качестваобразования.
Система оценки призвана:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Оценка результатов освоения образовательных программ является необходимым
условием реализации системы требований ФГОС HOO, которая включает в себя:
84

требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования;
требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования;
требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основные функции системы оценки достижения планируемых результатов:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации
о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы
оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и
критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых
результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю
оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой - обучающимися,
педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит
оценке; как - в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести
оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной критериальной основе, что
и внешняя, на основе планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать
накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную,
например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки
является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями Стандарта являются:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
85

образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
оценка образовательных достижений, обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования.
Требования к результатам образования представляют собой интегральное
описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством
соответствующих образовательных программ начального общего образования.
В соответствии с концепцией ФГОС HOO результаты образования включают:
1) предметные результаты (систему предметных знаний и систему предметных
действий);
2) метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного
или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
3) личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации
учащихся и др.).
Цель системы оценивания: разработка механизмов оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы на ступени
начального общего образования.
Основные задачи:
1) создание модели системы оценивания достижения планируемых результатов,
обеспечивающей комплексный подход к оценке всех групп результатов образования;
2) определение объектов оценивания;
3) описание критериев, процедур, инструментов оценки и форм представления её
результатов;
4) описание способов и средств оценивания достижения планируемых результатов;
5) обозначить цель использования результатов.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
3.1. Содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности
Оценивание достижений планируемых результатов
освоения
Общеобразовательной программы НOO
Внутреннее и внешнее
(формирующее, итоговое)

86

Личностные результаты:
самоопределение
,
смыслообразован
ие,
морально-этические ориентации

Метапредметн
ые
результаты:
регулятивные,
коммуникативные,

Предметные
результаты:
опорные, дополняющие,
расширяющие,
углубляющие

87

познавательные
Работа учителя по формированию контрольно-оценочной деятельности учащихся
Средства
Методы и приёмы
Формы
формирования
- «волшебная линеечка»,
- урок,
- прогностическая и
- карта знаний,
- внеурочная деятельность,
- стол заданий,
ретроспективная
- проектная деятельность
- стол-помощник,
оценки,
- место на
- задания — ловушки
оценкуи
(нарефлексию
освоения способа
сомнение,
действия),
- тетрадь открытий,
- составление заданий
- портфель
— ловушек (для
достиженийи т.д.
определения
ошибкоопасных мест),
- составление
задачи,подобной
данной,
- обнаружение
причин ошибок и
способов
их
устранения,
-создание (использование)
«помощника»
Работа с родителями
Диагностический аппарат
- индивидуальное
- стартовая работа,
игрупповое
- контрольная работа
консультировани
«навходе» и «на
е,
выходе»,
- родительское собрание,
- разноуровневые
- родительский практикум,
проверочные
- анкетирование,
работы,
- дни открытых дверей и
- контрольная работа,
т.д.
- комплексная
интегрированная работа
и
Особенности система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП HOO
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их
личностном развитии.
Основным объектом оценки личностных результатов является сформированность
универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла учения;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация
на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
88

самоопределение и самопознание - сформированность внутренней позиции школьника.

Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе
строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции школьника, ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности;

89

сформированности самооценки;
сформированности мотивации учебной деятельности;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований («Программа изучения личности ученика» Якиманской И.С., Рябоштан Е.П.);
в рамках системы внутренней оценки (рефлексивная самооценка учебной деятельности по различным методикам: индивидуальные листы наблюдений, тесты, анкеты,
опросные листы и др.). Методика изучения самооценки личности младшего школьника
«Идеал», «Антиидеал».
Инструментом оценки личностных результатов также служат следующие методики:
для определения уровня сформированности мотивации к обучению: тест «Домики»
(О.А. Орехова), тест Люшера, проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»; цветовой тест отношений по А.М.Эткинду;
для определения уровня сформированности умения самооценивания: методика
«Кто Я?» (Кун), «Линеечка успеха», «Лесенка»;
для определения уровня сформированности морально-этической ориентации: диагностика нравственной воспитанности по тесту на тревожность детей 7 лет (Р. Теммл, М.
Дорки, В. Амен).
Результаты личностных достижений, обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Итогом мониторинговых исследований является обобщённая оценка личностных
результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов
предполагает оценку уровня
сформированности универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных).
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий:
умения ставить цель, планировать, прогнозировать, контролировать (волевая саморегуляция), корректировать и оценивать свои действия;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
сформированность логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе
строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе различных процедур
таких, как:
решение различных задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование,
выполнение заданий специально сконструированных, в том числе комплексных,
работ на межпредметной основе.
Инструментом оценки метапредметных результатов являются КИМы такие, как:
90

для определения уровня сформированности регулятивных УУД: методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка), диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З. Зака), а также индивидуальные листы наблюдений, достижений, диагностические карты, олимпиадные работы и т.д.;
для определения уровня сформированности познавательных УУД: методика проба
на познавательную инициативу «Незавершенная сказка», методика «Узор под диктовку»
(Г.А. Цукерман), методика «Выкладывание узора из кубиков» (П.Я. Гальперин), методики
«Аналогии», «Раздели на группы», а также комплексная итоговая контрольная работа;
для определения уровня сформированности коммуникативных УУД: методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман), метод наблюдения (Козюренко М.А.).
Оценка метапредметных результатов может быть, как внешней (например,
комплексная итоговая контрольная работа), так и внутренней. В ходе внутренней
оценки, фиксируемой в Портфолио в виде оценочных листов и листов индивидуальных
достижений, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе
стандартизированной
итоговой
проверочной
работы.
Например,
уровень
сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки (например,
в форме Портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.
Схема мониторинга формирования универсальных учебных действий
Учащийся
Учите
Яедагог-психолог
ль
Самооценка и самоанализ
Наблюдение на уроках и
Наблюдение
в
рамк
во
ах
сопровожден
на уроках и во
внеурочное
время
ия
внеурочноевремя
Листы
Организация
Психологическая
индивидуальн
оценочн
ых
ой
деятельности учащихся
достижений
диагностика
науроках
и во
внеурочное
время
Портфель достижений
Педагогическая
Обеспечение
диагностика
целостност
и
Листы
индивидуальн
школьного
ых
мониторин
достижений
гаформирования УУД
Комплексная
интегрированная работа
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов — это оценка планируемых результатов по
отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений учебного плана.
91

Предметные результаты содержат в себе:
систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различньіх курсов,
систему формируемых предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся

92

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных
действий.
Оценка предметных результатов осуществляется:
в ходе внешних мониторинговых исследований;
в рамках системы внутренней оценки (стартовое и текущее оценивание, оценочные
работы по предметам в рамках промежуточной аттестации).
Инструментом оценки предметных результатов являются стандартизированные
контрольные, проверочные, самостоятельные работы, тесты, диктанты,
творческие
работы, проекты, самоанализ и самооценка учащихся и др., а также оценочные работы по
предметам в рамках промежуточной аттестации.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки (в
Портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Схема мониторинга формирования предметнь:х реsуяьтатов
Учащий
Учите
ся
ль
Листы оценки достижений
Педагогическая диагностика школьной
зрелости
Листы индивидуальных достижений
Портфель достижений
Проверочные и контрольные работы
Проверочные и контрольные работы
Комплексная интегрированная работа
Комплексная интегрированная работа
3.2. Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Организационная схема комплексного оценивания образовательных результатов
обучающихся 1-4-x классов
№
Групп
Сроки
Вид диагностики
Предмет
Фиксирование
а
проведения
результатов
п
результат
(по уровням)
/
ов
Стартовая
Диагностическ
Протокол
1 ПРЕДМЕТН
I полугодие
ЫЕ
ое
диагностика в
диагностических
РЕЗУЛЬТАТ
исследование
исследований,
1-хклассах
Ы
сводная таблица
стартовой
диагностики
универсальных
учебныхдействий
4 раза: в
Диагностическая
1. Русский
Лист
конце
язык
индивидуальных
работа в 1-4-x
2 Математика
каждой
достижений, классный
классах
четверти
журнал, дневники
учащихся
IV
четверть

Оценочные
работы врамках
промежуточной
аттестации
Вид УУД

Сроки
проведен
ия

Все
предметы
учебного
плана

Классный
журнал,
дневники
учащихся

Инструментар
ий
Фиксирование
результатов
93

2

МЕТАПРЕД
МЕ
ТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТ
Ы

В конце
учебного
года

Коммуникативны
е,
регулятивные,
познавательнъіе
УУД

Наблюдение

Оценочный лист
«Универсальны
е учебные
действия»

94

IV четверть

IV четверть

Сроки
проведения
3 ЛИЧНОСТН
ЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

2 раза: в
началеи в
конце
учебного
года

Виды учебных
действий
Смыслоообразовани
е. Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельностии
формирование
личностного
смысла
учения
Самоопределение.
Развитие
доброжелательност
ии
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживани
я чувствам
других
людей.
Моральноэтическая
ориентация.
Формирование
установки на
безопасный
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям.

Интегрированн
ая
(комплексная)
работа по
окончании 1-4x
классов
Индивидуальнй
й (групповой)
проект по
окончании 4го
класса
Инструментар
ий

Оценочный лист
«Универсальные
учебные
действия»,
классный
журнал,
дневники учащихся
Портфель
достижений,
классный журнал,
дневники учащихся

Диагностическ
ое
исследовани
е

Протокол
диагностических
исследований,
сводная таблица
стартовой
диагностики
универсальных
учебныхдействий

Фиксирование
результатов

95

Накопительная оценка: портфель
до
Предъявление (демонстрация)
достижений

стижений
Смотр учебных и
внеучебных
достижений
обучающихся
всегокласса

96

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Формы контроля и учета достижений учащихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
Текущая аттестация
•устный опрос
•письменная
самостоятельная
работа
•диктант с
грамматическимзаданием
•словарный диктант
•контрольное списывание
•контрольная работа
•тестовое задание
•графическая работа
•изложение
•проверка навыков чтения
•интегрированные
контрольные работы
•творческая работа

Промежуточная
аттестация (год)
• интегрированная
комплексная работа
•контрольная работа
•контрольнъій тест
•проверочная работа
• проект
•зачет

Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

• анализ динамики
•участие в выставках,
текущей успеваемости конкурсах,
соревнованиях
•активность в
проектах и
программах
внеурочно
й
деятельнос
ти
•творческий отчет
- портфель достижений (по выбору учителя) анализ психолого-педагогических исследований

Текущая аттестация
Стартовая работа (проводится в сентябре) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Стартовые работы проводятся,
начиная со второго класса.
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по окончании изученной темы. На следующем уроке проводится работа над ошибками. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал и учитываются при выставлении отметки за четверть начиная со 2 класса.
Стандартизированные письменные и устные работы проводятся за полугодие и
включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися результатов по отдельным предметам.
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или нескольким
предметам. В 1 классе - проекты носят обучающий характер, во 2 - два обязательных проекта, в 3 - 4 классах - три проекта в год. Отметка за проект выставляется в журнал.
Практические работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом (при выполнении практической работы в процессе изучения темы могут оцениваться
лишь некоторые критерии её выполнения).
Творческие работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом.
Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе по
предмету. В классный журнал выставляются только положительные отметки.
Промежуточная аттестация
Целью промежуточной аттестации обучающихся является определение степени
освоения ими учебного материала по пройденным учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) в рамках освоения основной образовательной программы
начального общего образования за учебный год.
97

Оценочные работы в рамках промежуточной аттестации проводятся по всем
учебным предметам в конце 4-й четверти и включают требования ключевых тем учебного

98

периода. Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются
при выставлении отметки за год.
Интегрированная комплексная работа проводится в конце учебного года и
проверяет уровень сформированности у учащихся универсальных учебных действий.
Характериспшка цифровой оценки (отметки)
Успешность освоения учебных программ учащихся 2-4 классов оценивается в
форме балльной отметки по итогам четверти, начиная со второго класса.
Использование балльной (традиционной) системы оценивания осуществляется в
соответствии с приведенной шкалой:
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 - 3 ошибок или 4 - 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Качественная оценка успешности освоения программ 1-кяассниками
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной
оценкой на основе листа оценки индивидуальных достижений, включающего
совокупность критериев освоения программы первого класса. Качественная оценка может
быть выражена оценкой «+», «-»
Лист оценки образовательных достижений разрабатывается на критериальной
основе, позволяет отслеживать самооценку и оценку достижений учащихся. Критерии
формулируются учителем самостоятельно, исходя из требований стандарта, учебно тематического планирования, уровня подготовленности учащихся к обучению в первом
классе.
Оценочный лист разрабатывается и предъявляется родителям на первом
родительском собрании.
Учитель заполняет «Лист оценки образовательных достижений» (см. в портфель
достижений учащегося).
Перевод процентной оценки в уровневую
Качество освоения
Уровень
программы
достижений
90 - 100 %
Высокий
66 - 89 %
Повышенный
50 - 65 %
Средний
меньше 50 %
ниже среднего
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной
оценкой на основе Листа индивидуальных достижений, включающего совокупность
99

критериев освоения программы первого класса. Учитель составляет письменную
характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с Листом
оценки.
Перевод отметки в четырехбальную шкафу
Успешность освоения учебных программ учащихся 2 - 4 классов оценивается
по четырехбальной шкале.
Перевод отметки в четырехбальную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество
Уровень
Отметка в балльной
освоения
достижений
шкале
программы
90-100%
высокий
«5»
66-89%
повышенный
«4»
50-65%
средний
«3»
меньше
«2»
ниже среднего
50%
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений учащихся
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся
начальных классов является Портфолио - «портфель достижений».
В состав Портфолио каждого ребёнка целесообразно включать следующие
материалы:
1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,
рефлексии (письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи,
продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений,
материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям
и проектам).
2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы наблюдений,
оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и
итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся).
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой
деятельности.
Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об
основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых
acneкmax обучения в начальной школе (см. Положение о портфеле достижений).
Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка качества освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования осуществляется Учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования на уровне основного общего
образования.
Итоговая оценка складывается на основе результатов интегрированной
комплексной работы в 4-м классе и оценочных работ по всем предметам учебного плана в
рамках промежуточной аттестации за 4-й класс, а также совокупности материалов,
составляющих Портфель достижений учащегося.
Результаты итоговой оценки освоения образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на
100

следующий уровень общего образования.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения

101

образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний no русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией,
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
На основании итоговых оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
Выводы о достижении планируемых
результатов
Выпускник
овладел
опорной системой знаний,
необходимой для
продолжения образования
на следующей ступени, на
уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями.

Такой вывод делается, если
в материалах
накопительной системы
оценки зафиксировано
достижение
планируемых
результатов no всем
основным разделам
учебнойпрограммы,
причём не менее чем no
половине
разделов выставлена
оценка
«хорошо» или «отлично»,
а результаты
выполнения итоговых
работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
не менее 65% заданий
базовогоуровня и
получении не менее50%
от максимального балла
за выполнение заданий
повышенного уровня

Выпускник
овладел
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми для
продолжения образования
на следующей ступени,
и
способен
использовать
их
для
решения
простых
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
средствами
данного
предмета.

Выпускник
не
овладел
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующем уровне общего

Такой вывод делается, если
в материалах
накопительной системы
оценки зафиксировано
достижение
планируемых
результатов no всем
основным разделам
учебнойпрограммы, как
минимум, соценкой
«зачтено» (или
«удовлетворительно»),
а результаты
выполнения итоговых
работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
неменее 50% заданий
базового уровня.

Такой вывод делается, если
в
материалах
накопительной системы
оценки не зафиксировано
достижение планируемых
результатов noвсем
основным разделам
учебной программы, а
результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее 50% заданий
базового уровня.

образования.

102

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому учащемуся, рассматривает вопрос об успешном освоения данным учащимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе для
получения следующего уровня общего образования.
В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом

103

динамики образовательных достижений учащегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе данного учащегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
учащегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегосЯ,
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне получения образования.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся
Учащиеся, имеющие удовлетворительные результаты промежуточной аттестации за
год, переводятся в следующий класс по решению педагогического совета учреждения.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации, по уважительным
причинам или имеющим академическую задолженность, переводятся в следующий класс
условно.
Уважительными причинами признаются:
болезнь обучающегося, подтвержденная соответствующей медицинской справкой
медицинской организации;
трагические обстоятельства семейного характера;
обстоятельства непреодолимой силы, определяемые в соответствии с Гражданским
кодексом РФ;
Академическая задолженность — это неудовлетворительные результаты
промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин.
Условный перевод в следующий класс — это перевод обучающихся не прошедших
промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющим академическую
задолженность.
Ликвидация академической задолженности обучающимися
Учащиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. Учреждение
обязано создать условия учащемуся для ликвидации академической задолженности и
обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
Учащиеся,
имеющие
академическую
задолженность,
вправе
пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету не более двух раз в
сроки, определяемые Учреждением, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни
учащегося.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной
организацией создается комиссия. Комиссия формируется по предметному принципу.
Состав предметной комиссии определяется директором Учреждения в количестве не
менее 3-х человек и утверждается приказом. Решение предметной комиссии оформляется
протоколом приема промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету,
курсу, дисциплине (модулю) .
Не допускается взимание платы с учащихся за прохождение промежуточной
аттестации.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
104

психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию за 4-й класс, в случае не
ликвидации до начала нового учебного года академической задолженности, по
усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
3.3. Процедуры оценки результатов освоения ООП НOO
Система оценки включает в себя:
внутреннюю оценку достижения результатов,
внешнюю оценку достижения результатов.
Внутренняя оценка - это оценка самой школы (ребенка, учителя, администрации и
т. д.). Она выражается:
в текущих отметках, которые ставятся учителями;
в результатах самооценки учащихся;
в результатах наблюдений, проводящихся учителями;
в промежуточных и итоговой отметках учащихся;
в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий
класс или на следующий уровень общего образования.
Внешняя оценка - оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
Внешняя оценка может проводиться в рамках следующих регламентированных
процедур:
мониторинговые исследования качества образования.
Оценка результатов деятельности учреждения
Осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы начального
общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации ООП HOO;
особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности Учреждения начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения mpëx (четырёх) итоговых работ.
Переход на новую систему оценивания определяется уровнем гопювности
учреждения, где учитываются:
Условия
Нормативно-правовое сопровождение
Кадровое обеспечение
Привлечение к системе оценивания социальных педагогов, логопедов
Методические ресурсы
Материально-техническое обеспечение
Финансово-экономическое обеспечение
105

II. Содержательный раздел
Содержательный раздел включает в себя:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей,
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся npu
получении
начального
общего
образования,
овне
начального
общего
образования.
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разработаны на основе требований
ФГОС HOO.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Кроме того, рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы по учебным предметам, реализуемые на уровне начального
общего образования, разработаны на основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования (одобрено Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля
2015 г № 1/15) и авторских программ МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты».
Учитель может внести коррективы в структурные элементы программы с учётом
особенностей обучающихся конкретного класса. В соответствии с ФГОС HOO рабочие
программы являются неотъемлемой частью ООП и находятся в ее структуре в
качестве Прияожения. Второй экземпляр находится в пользовании педагогов.
2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Общие положения
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования (далее — Программа) содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
106

характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на эmane завершения ими освоения программы начального общего образования.
Программа разработана в соответствии с требованиями нормативно правовых
документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 года № 286.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем
сознательного, активного приобретения учащимися социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты» (далее —
Программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС HOO к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательньіх программ и служит основой разработки программ учебных предметов,
К ]ЭСОВ, ДИСЦИПЛИН.

Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
(далее - УУД) при получении начального общего образования направлена на обеспечение
системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД при получении начального общего образования.
Задачи программы:
Актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной
деятельности;
Разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов;
Уточнение
характеристик
личностных
результатов
и
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД;
Описание типовых задач формирования УУД;
Разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования УУД призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все
это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
107

нового социального опыта.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном
возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность основных образовательных
программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества, и
стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
108

(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Пopmpem выпускника начальной школы
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой народ, свою республику и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для формирования у учащихся комплекса
личностных и метапредметных результатов, становления универсальных учебных
действий одновременно с формированием предметных умений
Понятие, функции, состав и характеристики УУД при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности: мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
109

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования
умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды УУД
Регулятивные VVД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
оценка выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
110

Познавательные АД включают: общеучебные, логические учебные действия, а
также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные VVД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
111

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебной действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее — метапредметные результаты), сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование,
112

кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее — универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее — универсальные учебные
коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее — универсальные
регулятивные действия).
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Литературное
чтение на родном языке», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык», «Родной (русский) язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
(русском) языке». Требования к результатам изучения учебного предмета «литературное
чтение» включают формирование всех видов УУД: коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к
113

героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Данный предмет обеспечивает формирование следующих УУД:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально- естественной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать
и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
Учебный предмет «Математика»
На уровне начального общего образования этот предмет является основой развития
у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
114

Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и
для его социализации.
Учебный предмет «Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование
у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию познавательньіх универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том
числе в интерактивной среде);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известньіх характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
При изучении предмета реализуется системно-деятельностный подход, который
предполагает: социализацию школьников, воспитание у них гражданственности и патриотизма, гражданской идентичности, формирование положительных и конструктивных качеств личности, воспитание уважения к многонациональному, поликультурному и поликонфессиональному составу российского общества.
Обучающиеся получат возможность формировать УУД:
В области познавательных общих учебных действий
115

умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска
для выполнения учебных заданий;
навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
логические действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
В области коммуникативных учебных действий, учащихся за счет включения заданий на осмысление материала, выражения собственного мнения, работы с иллюстративным материалом, совершенствование нормативного и этического аспектов речи учащихся.
Таким образом, коммуникативные УУД у учащихся:
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативньіх ситуациях;
адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникационньіх технологий для решения различных коммуникативных и познавательньіх задач;
совершенствовать умения осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
совершенствовать умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, интерпретацию и оценку событий, явлений и фактов;
В области регулятивных общих учебных действий
совершенствовать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности; поиска оптимальных средств ее достижения;
формировать и совершенствовать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата;
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учета
характера ошибок, понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении ролей и совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Учебный предмет «Музыка»
Этот предмет обеспечивает формирование коммуникативных, познавательных
действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства будут
сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие
основу для формирования позитивной жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития познавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
116

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения.
Учебный предмет «Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий;
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательньіх действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
117

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу познания учения;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития
как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
Учебный предмет «Физическая культура»
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Формирование УУД при изучении основных учебных предметов
Русский язык
Математика
Смыслов
Литературное
Окружающий
ыеакценты
чтение
мир
УУД
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
регулятивные
коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, физическая культура и др.)
смысловое
моделировани
широк
познавательны моделирование
е,
ий
е
(перевод устной
чтение,
выбор
спектр
речи в письменпроизнаибо- лее
источную)
вольные и
эффективников
oco-знанные
ных
инфоруст- ные и
способов
мации
письрешения
менные
задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языкогрупвьіх, нравственных проблем.
пировка, причинноCa- мостоятельное создание
следственные связи,
способоврешения проблем
логическиерассуждения,
поискового и творческого
доказательства,
характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи инкоммуникативн
ые
формации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
моноло-гические высказывания разного типа.
2.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
118

Конструирование регулятивных, познавательных, коммуникативных
действий обучающихся
Формирование универсальных учебных действий конструируются на основании
следующих общих положений:
Структура. Для развития и/или оценки уровня сформированности УУД

119

(регулятивных, познавательных и коммуникативных), предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих этапов: ознакомление,
целеполагание, планирование, осуществление (решение), анализ (проверка), коррекция,
оценка.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
надёжными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям
в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными, с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, предполагающими возможность оценить: общий подход к решению, выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Задания только условно можно отнести к разным видам УУД, так как
универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
разных этапах обучения в начальной школе
Клас
с
1
клас
с

действий на

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья».
2. Уважение к своей
семье, ксвоим
родственникам, лю- бовь
к родителям.
3. Освоение
роли
учеников класса, юколы;
формирова- ние интереса
(мотивации) кучению.
4. Оценивать жизненнъіе
си-туаций и поступки
героев художественнъіх
текстов с точки зрения
общечеловече-ских норм.

1. Организовывать свое

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут
сформированына основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
во-просы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить
общее иразличие.
4. Группировать
предметы,объекты на
основе суще- ственных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослу- юанное;
определять тему.

рабочее место под
руко-водством
учителя.
2. Определять цель
вы- полнения заданий
на ypo-ке, во
внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях
под руковод- ством
учителя.
3. Определять план выполнения заданий на
ypo-ках, внеурочной
деятель- ности,
жизненнъіх ситуа-циях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейівиеприборы:
линейку, тре- vгoльник
и т.д.

120

2
клас
с

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»
2. Уважение к своему
народу,к своей родине.
3. Освоение
личностногосмысла
учения, желания
учиться.

1. Самостоятельно организовывать свое
рабочееместо.
2. Следовать режиму
op- ганизации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учеб-ной деятельности
с по- мощью учителя
и самостоятельно.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут
сформированына основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя,самим задавать
вопросы,
находить нужнvю информа-

121

Клас
с

Коммуникативные УУД
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев
ху- дожественных текстов с
точ-ки зрения
общечеловеческихнорм.

Регулятивные УУД
4. Определять план выполнения заданий на
уро-ках, внеурочной
деятель- ности,
жизненных ситуа-циях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструментыи более
сложные приборы
(циркуль). Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего
заданияпо следующим
парамет- рам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

Познавательные УУД
цию в учебнике.
3. Сравнивать и
группиро- вать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжатьих по
установленном прави-лу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное; составлять
простойплан.
5. Определять, в каких источниках можно найти
необ-ходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебни-ке, так и в
словарях в учеб-нике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

122

3
клас
с

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желаниепонимать друг
друга», «по- нимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу,к другим народам,
терпи- мость к обычаям и
традици- ям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуа- ций и поступков
героев ху- дожественных
текстов с точ-ки зрения
общечеловеческихнорм,
нравственных и этиче-ских
ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое
рабочееместо в
соответствии с целью
выполнения зада-ний.
2. Самостоятельно
опре- делять важность
или необходимость
выполне- ния
различных задания в
учебном процессе и
жиз-ненных
ситуациях.
3. Определять цель
учеб- ной деятельности
с по- мощью
самостоятельно.
4.Определять план выполнения заданий на
уро-ках, внеурочной
деятель- ности,
жизненнъіх ситуа-циях
под руководством
учителя.
5. Определять правильность выполненного
за- дания на основе
сравне- ния с
предыдущими заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в
соот-ветствии с
планом, усло-виями
выполнения, результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе

1. Ориентироваться в

учебнике: определять умения,
кото-рые будут
сформированы наоснове
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою работу по
изуче- нию незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предпола-гать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
мате- риала;
отбирать необходимые источники информации
среди предложенных
учителем сло-варей,
энциклопедий, справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схе-ма, экспонат, модель,
иллю-страция и др.)
4. Представлять
информациюв виде текста,
таблицы, схе- мы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравни- вать,
группировать различные объекты, явления,
фак-ты.

123

Клас
с

4
клас
с

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желаниепонимать друг
друга», «по- нимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» ит.д.
2. Уважение к своему
народу,к другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
даль-нейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуа- ций и поступков
героев ху- дожественных
текстов с точ-ки зрения
общечеловеческихнорм,
нравственных и этиче-ских
ценностей, ценностей
гражданина России.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
заданияпо
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно формулировать задание:
определять его цель,
пла-нировать
алгоритм его
выполнения,
корректиро-вать
работу по ходу его
выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнении задания
раз- личные средства:
спра- вочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоя- тельно
критерии оцени- вания,
давать самооценку.

Конструируя программу формирования УУД, в

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут
сформированына основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планиро- вать
свою работу по изуче- нию
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предпола-гать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
мате- риала;
отбирать необходимые источники информации
среди предложенных
учителем сло-варей,
энциклопедий, справочников, электронные
дис- ки.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
изразличных источников
(сло- вари, энциклопедии,
спра- вочники,
электронные диски,сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравни- вать,
группировать различные объекты, явления,
фак-ты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
ин- формацию,
преобразовыватьеё,
представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложнъій план
текста.
7. Уметь передавать
содер- жание в сжатом,
выборочномили
развёрнvтом виде.

первую

очередь,

необходимо
124

говорить о классификации типовых задач (или заданий). Очевидно, они могут быть
регулятивными, познавательными и коммуникативными.
Кяассификация типовых задал
Типы задач
Виды задач (заданий)
(заданий)
Личностные
Самоопределения; смыслообразования; нравственноэтической

125

результаты

ориентации

Регулятивные УУД Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий;
прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции
Познавательные УУД Общеучебные;
знаково-символические;
информационные;
логические
Коммуникативные Инициативного
сотрудничества;
планирования
учебного
УУД
сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
1. Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов
освоения Образовательной программы
Планир
Показатели
Типовые задачи (задания)
у- емые
(характеристики)
результа
планируемых
результатов
ты
Самоопределение:
«Личностные самоопределения», нацеленные
на
Личност- готовность и
децентрацию
младшего
способность
школьника,
ные
обучающихся
к ориентирующие его на учет другой
точки
зрения, на оказание интеллектуальной помощи
результат саморазвитию;
самостоятельность
и сквозным героям, которые в этом нуждаются
ы
личная ответственность
при решении трудных задач.
за
свои поступки;
Эта группа типовых задач
предусматривает,
социальная
например, выполнение следующих
заданий:
компетентность
«Помоги объяснить (подтвердить,
к
доказать,
ак
готовность к
определить, ответить на этот вопрос)».
решению
моральных
дилемм,
устойчивое следование в
поведении
социальн
ым
нормам.
Смыслообразование:
«Личностные
смыслообразования
»,
мотивация
предусматривающие
учебн
установлен
ой
ие
деятельности;
обучающимися связи между целью
учебной
положительная
деятельности и её мотивом.
126

самооценка
на
основе
критериев
успешности
ой
деятельности;
й,
социально-

Эта
учебн

целостны

группа типовых задач
предполагает,
например, организацию участия

действиях

детей

в

интриги,
содержащей

гуманистический

пафос
восстановления
ориентированный взгляд
нарушенного порядка, любви ко всему
на
живому,
мир;
ориентирующей младшего школьника
помогать
эмпатия как
героям-животным, попавшим в плен, и решать
понимание
с
чувств других людей и этой целью различные
интеллектуальные
сопереживание им.
задачи.
Нравственно-этическая «Личностные
нравственноэтической
ориентация.‘
ориентации». Эта группа типовых
уважительное
задач
отношение
к
предполагает
оценивание
иному
усваиваемого
мнению;
содержания, обеспечивающего
навы
личностный
ки
сотрудничества
в моральный выбор.
различных ситуациях.
Данные типовые задачи находятся в текстах,
где

127

обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей.
При создании образовательным учреждением основной образовательной
программы начального общего образования целесообразно аналогичные таблицы
разработать и для других типовых задач.
3. Механизмы связи УУД с содержанием учебных предметов.
Наиболее общие подходы к формированию УУД представлены в пояснительной
записке к учебному плану, где раскрываются цели и задачи, специфика изучения каждого
учебного предмета.
Механизмы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования
Формирование лпчностнь:х резуяьтатов и метапредметньсv pesyяьтатов УУД при обучение грамоте и письму
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи
формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в
содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте
по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные результаты:
самоопределение — система заданий, ориентирующая младшего школьника
определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа
«Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»);
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — тексты, в которых
обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД (информационные: noиcк и выделение необходимой информации, сбор, анализ и оценка информации):
работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами:
оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Познавательные УУД (логические):
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ парных звонкихглухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих; обнаружение особенностей
букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительньіх знаков ь и ъ; обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных;
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном
фоне; формирование понятия «буква — знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах — моделях слов;
установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкоготвердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство
обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением
связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым
образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
128

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Приемыи типы заданий 1-го класса, где проектируется формирование УУД.
Личностные результаты
самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении
трудных задач. Задания типа: «Помоги объяснить что-то, или подтвердить её/его точку
зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»;
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия
детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление
нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника
помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные
интеллектуальные задачи.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
осуществление контроля npoцecca и результатов деятельности: задания типа:
«Исследуй звуковой столбик»;
самоконтроль npoцecca и результатов деятельности: задания типа: «Проверь. на
какие буквы нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог Что v тебя
получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?». Перечитай
слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты тепепь сvмеешь записать
правильно?» (рефлексия).
Познавательные УУД (общеучебные):
умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями. Задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши
только те. которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных.
Ппимепяй к каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие
по смыслу»; «Вернись к схемам. Уточни, на какие согласные показывают буквы и и е.
Работает ли это правило в данном случае?»
умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого,
включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога;
установление качества звука [й’].
Познавательные УУД (информационные):
обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу
главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в
учебнике и тетради;
6) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными
внутри словами и словосочетаниями;
в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание
заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту);
г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме;
Познавательные УУД (информационные) — обучение работе с разными видами
информации no другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации — формирование умения искать информацию в
учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для
выполнения задания. Кроме этого: возврат к списку; возврат к иллюстрации; поиск текста
в учебнике «литературное чтение); возврат к схемам; возврат к правилу.
2. Понимание и преобразование информации задания, нацеленные на проверку
понимания информации: достройка алфавитного списка; примерки фамилий писателей к
звеньям алфавита на библиографических табличках; выбор верного высказывания из 4-х
вариантов; выбор нужного предлога для трёх вариантов; сравнение двух пар слов,
129

имеющих фонетическое сходство, сравнение двух пар похожих слов, имеющих разную
слоговую структуру; различение парных согласных звуков по твердости/мягкости; выбор
слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме.
3. Применение и представление информации — задания, нацеленные на применение
полученной информации: применение звуковой модели к конкретному лексическому
материалу, применение полученных фонетических знаний к записи своего собственного
имени с помощью значков транскрипции; способность проиллюстрировать фонетическую
закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами, способность применить
правило.
4.
Оценка достоверности получаемой информации — задания, нацеленные на
создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.
Познавательные УУД (знаково-символические): моделирование.
Познавательные УУД (логические):
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему.
подведение под правило,
установление причинно-следственных связей (например, ребенок должен
установить связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в
библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове
и значением слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла
предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием
прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и отсутствием её в
словах, омонимичных данным словам; местоположением в слове буквы гласного второго
ряда и количеством звуков, которые она обозначает; ребенок должен установить
зависимость: качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его
местоположения в слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с b
и Ъ или без них;
формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное,
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие
распределения работы с соседом по парте; коммуникация как взаимодействие
(интеллектуальный аспект коммуникации) — учёт позиции собеседника.
Ожидаемые реsуяьтаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
опиентиповаться в vчебной книге: читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить нужную дидактическую иллюстрацию; полvчить пепвоначальные навыки
инстрvментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и
группы знаков находятся в его начале, конце, середине; паботать с двvмя источниками
информации (учебной книгой и «рабочей тетрадью»): сопоставлять условные обозначения
учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках
инициативного сотрудничества: паботать с соседом по папте: договариваться о
распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать
проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять паботv по цепочке: а рамках
коммуникации как взаимодействия: видеть разницv двvх заявленных точек зрения. двух
позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;
выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Приемы и типы заданий формирования УУД во втором классе
Личностные результаты
130

самоопределение — система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — организация участия
детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям
интриги с целью решить интеллектуальные задачи.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
контроль и самоконтроль учебных действий — задания типа: «Запиши
словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания
выделены правильно?»; «В каком предложении сделана ошибка? Запиши это предложение
правильно»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т.д.
самоконтроль npoцecca и результатов деятельности — задания типа: «Ты не
сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные
написания? В каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и т.д
Познавательные УУД (информационные):
обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения noиcкa информации в учебных словарях,
6) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными
внутри словами и словосочетаниями, и буквосочетаниями,
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме,
г) формирование умения no условным обозначениям определять фамилию автора
стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке,
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения
проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква
заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных
значений слова, смысла предложения;
анализ и интерпретация информации — задания типа: «Как правильно говорить: какв
первом или как во втором предложении?», «Подтвепди слова примерами из последнего
стихотворения.», «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть
окончания», «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру
нет окончаний», «Докажи. что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ
ФОРМЕ» и т.д.
применение и представление информации — задание типа: «Сочини и запиши
предложения с любым из этих слов;
оценка получаемой информации — задания типа: «С каким суждением ты
согласишься.», «Проверь свою догадку»
Познавательные УУД (знаково-символические):
- моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и
освоенными закономерностями. Задания типа: «Можно ли сказать, что слово "кенгуру"
стоит во всех предложениях в одной и той же форме?»
Познавательные УУД (логические):
подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему; подведение под правило.
установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен
установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в
упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между
наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить
связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм
существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и
формами изменяемых слов и в предложении; установить связь между окончанием имени
прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с
131

основой на шипящий и его правописанием и т.д.
формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное
задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»,
«Сравни картинки. Чем они различаются?» «Сравни два текста. Чем второй текст
отличается от первого?», «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»,
«Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?».
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество — задания, требующие
распределения работы с соседом по парте: взаимодействие (интеллектуальный аспект
коммуникации) — учёт позиции собеседника;
Ожидаемые реsуяьтаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
инстрvментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных
словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; опиентиповаться в
vчебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения,
правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова
на странице и развороте; работать с несколькими источниками информации (двумя
частями учебной книги и «Рабочей тетрадью»; учебной книгой и учебными словарями;
текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках
инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между
собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку
выполненной работы; выполнять работv по цепочке: в рамках коммуникации как
взаимодействия: видеть пазнииv двvх заявленных точек зпения. двух позиций и
мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила. таблицы. модели
для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения
своего ответа или того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную
работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над
ошибками.
Приемы и типы заданий формирования УУД в третьем классе
Рассмотрим наиболее типичные образцы формирования УУД на
Познавательные УУД (информационные):
обучение работе с разными видами информации:
а) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме,
6) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника
(на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника,
noиcк и выделение необходимой информации — задания типа: «Посмотри в словаре,
как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами»;
анализ и интерпретация информации — задания типа: «Можешь привести
ппимепы?». «Подтвепди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»,
«Теперь ты сможешь доказать. что KPACOTA — это имя существительное?;
применение и представление информации — задания типа: «Найди слова, на
примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме.
Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ», «Дополни каждое из выписанных слов
словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал» и т.д.
Личностные результаты
Самоопределение и мыслообразование — система заданий, нацеленная на
децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения.
Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника
помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа: «- А
если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется
132

орфограммой?». «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с
какой приставкой у него не оказалось и почему?».
Метапредметные результаты
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество. Задания, требующие
распределения работы с соседом по парте.
Личностные
результаты
Самоопределение и смыслообразование:
формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными
основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой);
формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности
любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном
и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в
методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей
(описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и
главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы;
формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира)
построено на основе анализа литературных текстов;
формирование onыma нравственных и эстетических переживаний (опыта
примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера
примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых
опереться на социальный и личностный onыm ребёнка. Например: «А ты замечаешь
красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно
сегодня по дороге из школы...» и т.д.
Ожидаемые реsуяьтаты формирования УУД к концу 3-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно
ориентироваться в кopпvce vчебных словарей. быстро находить нужную словарную
статью; свободно опиентиповаться в vчебной книге: уметь читать язык условных
обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице
и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать
с текстом (на vnoкax пазвития печи): выделять в нем тему и основную мысль (идею,
переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект; паботать с несколькими источниками инбэопмации (двумя частями
учебной книги (в одной из которых — система словарей), «Рабочей тетрадью» и
дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к
текстам.
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках
инициативного сотрудничества: паботать с соседом по папте. в малой гnvппe. в большой
rpvппe: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и
встраивать ее в общее рабочее поле; в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы двvх заявленных точек зрения. двух позиций и
мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
находить в vчебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями
точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила,
таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) —
осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Приемы и типы заданий формирования УУД в четвертом классе.
Познавательные УУД (информационные):обучение работе с разными видами
133

информации: работа с таблицами, работа с инструкциями, работа с правилами,
формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными
источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых
явлений, развивается способность преобразовывать полученную информацию,
использовать ее и применять в новых условиях, большой массив заданий в учебнике 4-гo
класса содержит вопросы, нацеленные на понимание информации и на проверку того,
могут ли школьники выполнить ппоцедvпv контполя и самоконтполя.
Познавательные УУД (знаково-символические): «Проверь соседа»;
Регулятивные УУД:
контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Правда ли. что у
данной группы существительных...»;
контроль с проверкой работы соседа no napme или с выполнением работы над
ошибками,
Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с
соседом по парте или выполнения заданий по цепочке;
взаимодействие (интеллектуальный acneкm коммуникации) учёт позиции
собеседника (тесно связана с контролем npoцecca и результатов деятельности).
Ожидаемые реsуяьтаты формирования УУД к концу 4-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять
аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных
учебных целях;
работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в
виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
-пользоваться словарями.
В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества —
освоить разные формы vчебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой
группе) и пазные социальные поли (ведущего и исполнителя); а рамках коммуникации как
взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения. позиций и
уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано
высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную
позицию; использовать весь напаботанный инстпvментапий для подтверждения
собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Первый класс
Личностные результаты
самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника
оказывать помощь героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в
которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и
взаимоотношений мамы и детей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Сами
тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и
134

короткими. Приведем примеры: «Какие числа спрятались в этой считалке?».
Познавательные УУД (информационные):
noиcк и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей
текста, нужных строчек. поиск и подстановка нужных слов.
работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками,
работа с дидактическими иллюстрациями.
Познавательные УУД (логические):
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение
одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения; анализ
концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы;
сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения
существенных признаков малых фольклорных жанров.
установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах
устного народного творчества и выводом: «эти тексты легко запомнить»; между
использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и
выводом о том, что это дразнилки; между обнаружением созвучных концов строчек и
выводом о том, что они рифмуются, что это стихи; между наличием в фольклорном тексте
нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица»; между
наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью
заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это
закличка.
Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям;
коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) —
учёт позиции собеседника; понимание разных оснований для оценки одного и того же
текста, например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и
дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям).
Ожидаемые реsуяьтаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
ориентироваться в vчебной книге: читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию;
паботать с двvмя источниками инбэопмации (учебной книгой и «Рабочей тетрадью»):
сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника;
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному
отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с
которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного
сотрудничества: паботать с соседом по папте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы; выполнять паботv по цепочке: в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разнииv двvх заявленных точек зрения. двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них.
Второй класс
Личностные результаты
самоопределение — система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения задания типа: «С кем ты
соглашаешься? «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка
зрения?»; «Чья история, по-твоему, интересней?»;
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и
135

прозаические тексты, посвящённые:
формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь
фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку
зрения), любить и быть любимым это богатство и ценность);
проблеме настоящего и ненастоящего богатства,
проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой
фантазией,
теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви,
проблеме разных точек зрения,
поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых
формируются. представление о том, что красота это то, что вокруг, необходимо
лишь научиться её обнаруживать,
теме особого зрения — способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение
которой было начато в 1 классе);
вопросы, цель которых — опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый
раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт
переживаний, опыт примерок.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка npoцecca и
результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств
для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных
оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений.
Познавательные УУД (информационные, noиcк и выделение необходимой
информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста.
нужных стпочек:
работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при
маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят
выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом — фрагменты, в которых
выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее).
самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е.
текст уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты
расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и
голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит
строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет
цвет).
Познавательные УУД (логические):
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение
русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что
они с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто
характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут
действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть
совершенно другими);
подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ
текстов и изучение дидактической иллюстрации; формирование понятия «главный
ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских и иностранных сказок, изучение
дидактических иллюстраций и дидактических выводов; формирование понятия
«олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических
текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых
136

как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое
существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена
как живое существо. Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков?
действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова»;
поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по
настроению частей текста;
установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в
авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку; между развитым
воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым
отличаются писатели и поэты; между способностью создавать красоту, ценить красоту,
видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир; между описанием в тексте
реальных (не выдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого
текста: это — рассказ; между тем, что изображено на картине и её жанровой
принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт).
Коммуникативные УУД:
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по
цепочке или по ролям);
взаимодействие: обоснование строчками из текста, заявленного «чужого» мнения;
понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой
принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шуткиприбаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям); докучной сказки
и забавной прибаутки; одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной
сказки и сказки о животных;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
инстрvментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных
словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; ориентироваться в vчебной книге:
уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам
«Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных
разделах нужную информацию; работать с несколькими источниками информации
(учебной книгой, «Рабочей тетрадью» , учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрацией к тексту).
В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из
текста прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки
зрения имеют разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы; выполнять работv по цепочке: в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть пазнииv двvх заявленных точек зпения. двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями
точкам зрения.
Третий класс
Личностные результаты
самоопределение — система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет
чужой точки зрения;
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — поэтические и
прозаические тексты, посвящённые:
формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое,
удивительное в привычном и обьшном — это значит понимать в чём истинное богатство
137

жизни);
связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на
мир, которым отличаются nиcameли и поэты (их способностью одухотворять, оживлять
явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение);
теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в
основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому),
поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе
которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство
причастности к истории и культуре своей страны;
вопросы и задания, цель которых опереться на onыm ребёнка, побуждать
школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя,
формировать onыm переживаний, опыт примерок: «С чем писатель сравнивает маленькие
надписи? А ты их когда-нибудь замечал(а)? Ты сумеешь вспомнить, какие надписи
живут на предметах в твоём доме? А можешь назвать очень крупные надписи, которые
живут на уличных вывесках?».
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль npoцecca и результатов
деятельности, оценка и самооценка) — система заданий и вопросов, ориентированная на
формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и
результатов учебных действий в комплекте располагается в той части методического
аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых
литературных произведений: их мнения и переживания, оценки и позиции.
В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое
суждение имеет право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и
однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные
формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля
учащихся;
Познавательные УУД:
noxoд в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания,
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста.
нужных строчек. литератvрных приёмов (сравнения, олицетворения, контраста).
работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике
используется цветное маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения
жирным шрифтом, рамочками и цветом);
самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то
есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и
смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик,
используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или
строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и
даже сам определяет цвет);
работа с дидактическими иллюстрациями,
noиcк нужной библиографической и содержательной информации при помощи
страницы, содержание в учебнике.
Познавательные УУД (логические):
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ
названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних»
сказочных историй и «просто древних» сказочных историй; сравнение «бродячих
сказочных историй» разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство
построения самих сказок, событий и характеров героев;
подведение поЭ понятие. завершающий этап формирования понятия
«олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных
138

и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов; формирование
понятия « звукопись» через анализ в поэтических тестах стечения звуков , вызывающих
ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т.д.; формирование представления о «самых
древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок
разных народов мира; формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая
история») через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими
героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через
анализ сходных по сюжету басен разных авторов; формирование понятия «рассказ» путём
сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и
обозначения их жанровой цели и принципа построения; формирование понятия «басня»
через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка,
байка); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни;
формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов,
нацеленных на создание комического эффекта; формирование понятия «герой сказки»
через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их
в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках; формирование понятия
«герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя;
установление причинно-следственных связей: между фактом наделения неживого
предмета чертами одушевлённого ЛИЦА и наличием приёма оЛИЦЕтворения; между
богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым
отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы,
использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение); между базовыми
ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она
принадлежит; между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев,
сходного построения самих сказок и фактом использования в них международного
«бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе: «бродячая история»); между
базовыми ценностями, выражены в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет
хитрость или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к
которому она принадлежит.
Коммуникативные УУД:
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества): чтение по
цепочке или по ролям;
взаимодействие: обоснование строчками из текста, заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и
того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых
древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты
«просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благородному
поведению.
Ожидаемые резуяьтаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно
ориентироваться в кoрпуce vчебных словарей. быстро находить нужную словарную
статью; свободно ориентироваться в vчебной книге: уметь читать язык условных
обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице
и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с
несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью»; учебной
книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками
информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из
Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; владеть алгоритмом составления
139

сборников: монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о
животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи «Времена года», «О братьях
наших меньших» и т.д.) /сами термины - определения сборников не используются).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых
этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научиться: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте. в малой грvппе. в большой гврппе:
распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в
общее рабочее поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание
разницы двvх заявленных точек зрения. двух позиций и мотивированно присоединяться к
одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте
подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Четвертый класс
Личностные результаты
самоопределение — в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного
действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику
предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою
собственную;
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:
поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический
аппарат к ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и
эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений,
умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви );
поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых
формируются базовые историко-культурные представления и гражданская
идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений
меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т.д., но
неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут
атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому
месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение
причастности к истории и культуре своей страны).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль npoцecca и результатов). В
предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение
имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки
в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки
заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся.
Познавательные УУД:
noиcк и выделение необходимой информации в словарях,
noxoд в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания,
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста.
нужных строчек. литератvрных приёмов (сравнения. олицетворения, контраста);
работа с маркированными в тексте словами и строчками,самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже нанесено, то
есть текст уже частично структурирован для школьника (эмоциональные и смысловые
акценты расставлены).
Познавательные УУД (логические):
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ
волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный
мир (высоко в небе, под землёй, под водой) и как он выглядит; анализ народных обрядов и
140

праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют
деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог)
с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева анализ различных
изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках ..), в
которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по
вертикали и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная
композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам;
подведение под понятие: формирование понятия «тотем» путём обсуждения
научной информации и анализа древних изображений; формирование понятия «герой
волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным
животным через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой самый
младший или сирота (или чем-то обделён), отличается от других братьев или сестёр,
обладает связью с волшебным миром; формирование понятия «былина» как жанра устного
народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет
конкретно-исторического времени, исторических и географических названий);
формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой победитель
в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек,
прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) своё отечество;
формирование понятий: «охватная рифма»; «парная рифма»; «перекрёстная рифма»;
установление причинно-следственных связей: между жанровой принадлежностью
текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два
мира — земной и волшебный и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не
сказка о животных; между древними представлениями о мироустройстве и особенностями
древних изобразительных композиций; между представлениями о первопредках (тотемах)
и представлениями о происхождением (от них!) богов и героев в разных культурах мира;
между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом
поэтической строфы.
Коммуникативные УУД:
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по
цепочке или по ролям);
коммуникация как взаимодействие — обоснование строчками из текста заявленного
«чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,
эстетической) одного и того же текста;
Ожидаемые резуяьтаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно
работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно
ориентироваться в текущей vчебной книге и в дpvгиx книгах комплекта: в кopпvce
vчебных словапей. в периодических изданиях: в фонде школьной библиотеки: уметь
находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно
паботать с пазными источниками информации (представленными в текстовой форме, в
виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: в рамках
инициативного сотрудничества: освоить разные формы vчебной кооперации (работа
вдвоем, в малой группе, в большой гвvппе) и пазные социальные поли (ведущего и
исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы
заявленных точек зрения. позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к
одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
141

В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса
no математике нацелен на создание условий для формирования личностных результатови
универсальных (метапредметных) учебных действий.
Первый класс
Личностные результаты
Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную
инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий своему соседу
по парте.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
ПОЛ ЧИТЬ

ВОЗМОЖНОСТЬ

научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило
поможет тебе выполнить это задание?».
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенньіх признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем;
6) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме no предложенному плану,
- использовать (строить) таблицы, проверять no таблице,
- выполнять действия no заданному алгоритму,
- строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа:
Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Второй класс
Личностные результаты Система заданий, ориентирующая младшего школьника
на оказание помощи своему соседу по парте позволит научится или получить возможность
научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания
по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и
т.д. Задания типа: «Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются верными» или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной ленты», или «Проверь себя, должно получиться произведение 5‘2 и 2‘5».
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенньіх признаков.
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и
т.п.), рисунков, схем;
142

6) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных
самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ;
строить объяснение в устной форме no предложенному плану,
использовать (строить) таблицы, проверять no таблице,
выполнять действия no заданному алгоритму,
строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные VVД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь и запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте
проверит их».
Третий класс
Личностные результаты Система заданий, ориентирующая младшего школьника
на оказание помощи своему соседу по парте, позволит научится или получить
возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи
соученикам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством
системы заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д.
Задания типа: «Проверь правильность решения данной задачи с помощью обратной задаЧИ».
Познавательные VVД. Ученик научится или получит возможность научиться:
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенньіх признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и
т.п.), рисунков, схем;
6) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ);
строить объяснение в устной форме no предложенному плану,
использовать (строить) таблицы, проверять no таблице,
выполнять действия no заданному алгоритму,
строить логическую цепь рассуждений,
Коммуникативные VVД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь задачу, решением которой является произведение 125‘4. Вьшисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте», «Сформулируй задачу по данной краткой записи, имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу».
Четвертый класс
Личностные результаты Система заданий, ориентирующая младшего школьника
на оказание помощи или своему соседу по парте, позволит научится или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
143

инструментов, рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с условием (таблицей)...» или «Если у тебя получилось уравнение
х+(х+З0)=250,то все указания были выполнены верно и тебе удалось найти решение задачи с помощью уравнения».
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенньіх признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем;
6) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ);
строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
использовать (строить) таблицы, проверять no таблице,
выполнять действия no заданному алгоритму,
строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные VVД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Сформулируй
задачу, в которой требуется найти два числа, если известно значение суммы и значение
разности этих чисел. Предложи соседу по парте решить сформулированную тобой задаОсновные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса
«Математика»
Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине,
площади, вместимости, массе, времени).
Описание явлений и событий с использованием величин.
Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические
величины (планировка, разметка).
Выполнение геометрических построений.
Выполнение арифметических вьшислений.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вьшисление,
построение.
Сравнение разных способов вьшислений, решения задачи; выбор рационального
(удобного) способа.
Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия (сложения, вьшитания, умножения, деления), решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
144

продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического
развития:
Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей
действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения,
установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения
различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма
действия.
Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических
действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные
процессы (движение, работа и т.д.).
Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление
изменений, происходящих с реальными и математическими объектами.
Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка
действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное
ее использование и обобщение.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные
ФГОС HIII, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и
природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни»
раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым
содержательным компонентом ФГОС ШІІ являются личностные и универсальные
(метапредметные) учебные действия.
Приведем примеры заданий, основная цель которых формирование предметных,
личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной
содержательной линии «Человек и npиpoдa» (наличие других аналогичных заданий
обозначено нумерацией соответствующих страниц учебников 1-4 классов).
Задания, основная цель которых:
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их
существенных признаков, составлять таблицы:
1) Тема «Проверь себя». Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное
живет, дышит, питается, размножается. В чем сходство и различие живых организмов? (1 )
2) Тема «Проверь себя». Ученые научились разгонять тучи и создавать
искусственные дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека? (1
)
3) Тема «Цветковые растения». Как ты различаешь деревья, кустарники и
травянистые растения? (2 кл.)
4) Тема «Какие части культурных растений используют люди?» Задание всем
присутствующим на заседании клуба: составить таблицу овощных, зерновых и бобовых
растений своего края (2 кл.)
5) Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». Изучи таблицу. Объясни, как ее
составили (2 кл.)
6) Тема «Свойств воды». Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее результаты
своих наблюдений (2 кл.)
7) Тема «Сколько живут растения?» Так в чем же сходство и различие однолетних,
двулетних и многолетних растений? (2кл.)
145

8) Тема «Разнообразие животных». Проверь по Оглавлению, сколько групп
животных должно быть в схеме. Вернись на c.5. Назови каждое из изображенных
животных. Укажи группу, к которой оно относится (2 кл.)
9) Тема «Почва и ее состав». Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок
и кусочек почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое живую и неживую
природу (З кл. )
10) Тема «План местности». Назови все способы изображения земной поверхности,
которые тебе известны. Какой способ самый подробный? (3 кл.)
11) Тема «Береги свои легкие». У каких из перечисленных организмов состав
вдыхаемого и выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы, дождевого червя,
воробья? (4 кл.)
12) Тема «Могут ли кусты бегать по степи?» Рассмотри семена (рисунки) разных
растений. Какие «приспособления» имеют эти семена для своих путешествий? (4 кл.).
описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки,
выделять новое:
1) Тема «Учимся читать карту». Найди в нижней части физической карты России
шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или
иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места,
окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину. (3 кл.)
2) Тема «Глобус — модель Земли». Прочитай про глобус — модель Земли. Этот
материал тебе уже знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их (3 кл.)
3) Тема «Ледяная зона». Задание для всех присутствующих на заседании школьного
клуба: подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться планом (предлагается
готовый план) (4 кл. )
4) Тема «Зона лесов». Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи
его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов (4 кл.).
5) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать,
экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие
растения, как саксаул, кактус, солянка? (4кл.)
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и
правилам npu проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных
результатов:
1) Тема «Свойства воды». Используя инструкцию по проведению эксперимента,
определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ
(3кл.)
2) Тема «Самый большой орган чувств». Подними иголку со стола двумя пальцами.
Затем тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять
иголку. Это будет не так-то просто сделать, потому, что ты смыл(а) липкую пленку. Не
волнуйся — защитная пленка скоро образуется вновь (4 кл.)
3) Тема «Познакомимся с дыхательной системой». Положи руку на грудь и глубоко
вздохни. Ты заметил(а), что твоя грудная клетка расширилась? Теперь выдохни, и
почувствуешь, как грудная клетка возвращается к своему обычному размеру. Ты только
что ощутил (а) силу своих легких (4 кл.)
использовать словарь учебника (словари YMK), определители (гербарии) растений,
дополнительный материал в Интернете в npoцecce изучения нового материала или npu
составлении плана рассказа, доклада, презентации:
l) Тема «Условия жизни на планете Земля». Ты прочитал в Словарике, что такое
атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия,
необходимые для жизни на Земле (2 кл.).
2) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать,
146

экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие
растения, как саксаул*, кактус*, солянка* (4кл.).
3) Тема «Про дельфинов». Если хочешь больше узнать о дельфинах, найди
дополнительный материал в интернете (4кл.).
4) «Растения твоего края». По своим наблюдениям, а также используя гербарий
растений своего края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего
края. Составь соответствующие таблицы (4 кл.).
5) Тема «Что за зверь?». А каких еще животных пустыни ты знаешь? Если хочешь
больше узнать о пустынях, найди дополнительный материал в Интернете (4 кл.).
использовать npu выполнении задания иллюстративный материал учебника как
план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания:
1) Тема «Дикие животные». Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка
(1 кл, ). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах? (1 кл.).
2) Тема «Холмы и овраги». Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как
овраг образуется? (3 кл.).
- использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карта, карта)
для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов:
1) Тема «План местности». (3 кл.).
2) Тема «Что такое погода? Рассмотри условные знаки «Дневника наблюдений» за
погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями погоды.
Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков (1 кл.).
3) Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств известняка
(предлагается план изучения) (3 кл.). План изучения свойств мрамора (предлагается план
изучения) (3 кл.). План изучения свойств глины и песка (предлагается план изучения)
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к npиpoдe (осознать ценность
природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение):
1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Одноклассники Маши на
уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они
привели. Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях? (3 кл.).
2) Тема «Луг и человек». Почему косилка при скашивании трав должна идти от
центра к краю луга, а не о края луга к центру? (3кл.).
3) Тема «Солнечная система». Мы должны сохранять самое удивительное явление
Вселенной — ЖИЗНЬ — на одной из ее крохотных песчинок — Земле. Как ты думаешь,
Костя прав? (1 кл, 4 кл.).
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека
(соблюдать правила экологического поведения в быту):
1) Тема «Растения». А какие лекарственные растения растут в твоем крае?
Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь
в этом случае (1 кл.).
2) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». Поверхность льда гладкая и
сколькая. ГОЛОЛЕД — опасное для людей явление неживой природы. Можно
поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и
обсуди их на заседании клуба (3 кл.).
3) Тема «Безопасное поведение в лесу». Восьмое заседание клуба. Задание для всех
присутствующих: составить для первоклассников правила безопасного поведения в лесу
(клещи, встреча с животными) (3 кл.).
4) Тема «Воздух это смесь газов». Классную комнату во время перемен
проветривает дежурный, открывая форточки. А кто же «проветривает» атмосферу Земли?
147

(3

)

5) Тема «Расти здоровым». От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему.
Дополнить тебе ее поможет Оглавление (2 кл.).
6) Тема «Надо ли охранять болота?» Люди думали, что осушая болота, они не
только расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это? (3 кл.).
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья, осознанно выполнять режим дня, оказывать
первую помощь npu несложных несчастных случаях:
1) Тема «Про тебя». Рассмотри рисунок. Назови части тела человека. Как и с
помощью чего человек перемещается по суше и в воде? (2 кл.).
2) Тема «Берегись простуды!» Рассмотри рисунок. Расскажи по рисунку, какие
правила гигиены надо соблюдать? (2 кл.).
3) Тема «Советы врача». Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него
из носа идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В KOEM СЛУЧАЕ! ... (4 кл.).
4) Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?» Проделай небольшой
эксперимент... (4 кл.).
Приведем примеры заданий (учебники 1-го — 4-го классов) по основным
содержательным линиям блока «Человек и общество», основная цель которых
формирование как предметных, так личностных и универсальных (метапредметных)
способов действий. (По каждому пункту будут приведены типичные примеры. Наличие
подобных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебника по
каждому классу).
Задания, основная цель которых научить школьника:
работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, сухопутные и морские границы России; показывать и называть
страны, граничащие с Россией и др.
1) Тема «Рождение города». Найди и покажи соседу по парте на физической карте
России Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью условных
обозначений поверхность местности, на которой расположен город Санкт-Петербург (3
кл.).
2) Тема «Полезные ископаемые твоего края». Рассмотри карту полезных
ископаемых России. Какими условными знаками обозначены на карте различные
полезные ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные
ископаемые добывают в твоем крае? (4 кл.).
3) Тема «Значение лесов». Составь по рисунку-схеме план рассказа о значении
такого природного сообщества, как лес» (3 кл.).
различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать
достопримечательности Москвы.
1) Тема «День Конституции России». Флаг Герб. Гимн. Назови его цвета. Какие
фигуры на нем изображены? 1 -(2 кл.).
2) Тема «Золотое кольцо России». Как ты думаешь, фотография какого города
Золотого кольца украшает начало главы «Путешествие в прошлое? В каких городах, кроме
Москвы, есть Кремли? (3 кл.).
Найди на плане-карте города Петропавловскую площадь, где установлен памятник
основателю города — Петру І.
Рассмотри герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город — речной
порт, а какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в
центре герба?
Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта
крепость по отношению к реке Неве.
Найди на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний дворец
царя. Он находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка (3 кл.).
148

различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические
события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную
дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»:
1) Тема «История Московского Кремля». Как ты думаешь, почему Кремль со
временем оказался в центре столицы? (2 кл.).
2) Тема «Общий дедушка». Koro из родственников называют прадедушкой? Кто был
прадедом Ивана ІЯ, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из
красного кирпича? (2 кл.).
3) Тема «Лента времени». Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по парте,
что изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно назвать лентой
времени одного года (3 кл.).
4) Тема «Лента времени». Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился
(лась)и в каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было? (3 кл.).
5) Тема «Лента времени». Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в
каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с
которыми эти события связаны (3 кл.)
используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари
русского языка, интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого
музея и др.);
оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных rpynnax
(школьный коллектив, семья, общество):
1) Задания по форзацу учебника: 1-гo класса: «Правила поведения в школе»; 2-гo
класса: «Правила поведения в классном коллективе»; 2-гo класса: «Взаимопомощь в
семье»
2) Тема «Экскурсия в город». Открой последнюю страницу учебника. Прочитай в
какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена. Обсуди с соседом по
парте, почему типографии важны для всей страны (2 кл, )
3) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». А что можешь сделать ты?
Обсудите план мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в
общий план школьных мероприятий по охране окружающей среды (4 кл.).
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни:
1) Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 кл.).
2) Тема «Экскурсия в город». Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в
город? (2 кл.).
3) Тема «Твоя безопасность на улице». Задание всем присутствующим: составить
правила безопасного поведения на улице и правила действий в опасных ситуациях (2 кл.).
4) Тема «Твоя безопасность дома». В квартире многоэтажного дома тебя ждут
родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади? (2
кл.).
воспитывать уважение к культовым сооружениям и уважение к чувствам
верующих людей
1) Тема «Bepa в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости». Почему
люди, которые признают Единого Бога (христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные
храмы?
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы):
1) Тема «Дорогой друг!» Разработка и установка предупредительных знаков с
целью охраны окружающей среды (1 кл.).
2) Тема «День Конституции России». Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права
и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать
149

уроки, если не хочется (2кл).
3) Тема «День Конституции России». О каких правах, записанных в Конституции,
ты можешь рассказать? (2кл.).
Информационно - коммуникационные технологии - инструментарий УУД.
Формирование BKT- компетентности обучающихся.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одним из важных элементов формирования УУД обучающихся
на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования УУД на
уровне начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая
определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности УУД. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
При формировании личностных результатов ведется формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД
ИКТ играют ключевую
роль при
формировании таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр;
создание простых гипермедиа сообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
ШКОЛЬНИКОВ.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы:
Знакомство со средствами BKT. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование
файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознание текста, введенного как изображение. Учет ограничений в
объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
150

текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд - шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно - научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото - или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Яоиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТэлектронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации
(буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» . Работа с
мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио-и видеофрагменты,
ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа
сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере.
151

Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе
в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования
Основанием обеспечения преемственности разных уровней образовательной
системы является ориентация на ключевой стратегический npuopumem непрерывного
образования формирование «умения учиться», которое обеспечивается поэтапным
формированием системы универсальных учебных действий с учётом возрастных
особенностей, на протяжении всего периода обучения в школе.
Наиболее остро проблема преемственности стоит - при переходе дошкольного на
уровень начального общего образования и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
152

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Характерные особенности для младшего школьного возраста
Центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования:
словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память,
произвольное внимание,
письменная речь,
анализ и рефлексия содержания,
оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенньіх связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
Обеспечение преемственности при переходе из дошкольного звена на уровень
начального общего образования, в школе достигается за счёт адекватного построения
образовательного процесса в адаптационный период и учёта выше описанных
особенностей первого уровня общего образования:
опора на ведущую деятельность школьников в переходный период (формирование
учебной деятельности при сохранении игровой, как социально значимой);
учёт особенностей развития (готовности к обучению) детей поступивших в школу
(педагогическая и психологическая диагностика, позволяет реализовывать в организации
учебного процесса принципы: дифференциации и индивидуализации);
подбор кадров — педагогически компетентных учителей способных реализовывать
на практики современные технологии, системно-деятельностный, компетентностный подходы, личностно-ориентированное обучение, технологии сотрудничества и т. д.;
организация учебной и внеучебной деятельности в школе и классе, способствующей повышению эффективности процесса адаптации первоклассников;
организация взаимодействия с родителями, с целью объединения усилий для создания оптимальных условий адаптации первоклассников (через развитие родительской компетентности).
Предпосылкой к формированию системы универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования (от которой во многом зависит успешность
обучающегося в дальнейшем), является школьная готовность (эмоционально-личностная,
153

интеллектуальная, социальная)
Соотношение понятий (ФГОС
начального
общего образования)
Школьная
готовность
Регулятивные
Эмоциональноличностная:
(саморегуляция)
адекватная
самооценка, учебнопознавательная
мотивация,
ІТQОИЗВОЛЬНО GTb

поведения.

Познавательны
е

Интеллектуальная.’
развитие
словеснологического
и образного мышления,
воображения
и творчества

Обеспечение преемственности
Через

принципы,
лежащие
в
основе
преемственности:
1. Интеграция как формирование устойчивых связей между разными учебными
предметамипозволяет:
— сформировать
представление
о
целостности мира, о взаимосвязи всех его
явлений и объектов;
— «объединить усилия» различных учебных
предметов
по
формированию
ведущей
деятельно- сти младшего школьника;
— устанавливать связи между полученными в
юколе знаниями и конкретной практической деятельностью;
— эффективно реюать организационные вопросы и уменъюать общую нагрузку школьника.
2. Дифференциация обучения — путь
поддержки
индивидуальности
ребёнка
позволяет:
— учитывать индивидуальный темп
продвиже-ния школьника;
— корректировать возникающие трудности;
— обеспечить поддержку его способностей.
3. Субъектный характер обучения
позволя-ет формировать:
— учебно-познавательные мотивы;
— самоконтроль и самооценку;
— инициативность, самостоятельность,
инди-видуальность;
— поиск и творчество.
4. Диагностика успешности обучения —
обязательное условие работы учителя сегодня.
Педагогическая диагностика позволяет учителю:
— выяснить, как у учеников класса идет формирование
учебной
деятельности,
как
изменяется уровенъ овладения отдельными ее

154

Коммуникативн
ые

Социальная.’
развитие элементарных
навыков общения с
взрослыми и детьми

компонентами, в том числе проследить и за
уровнем сформиро- ванности самоконтроля и
самооценки;
— выявить способы работы, которыми
овладе- ли ученики;
— пронаблюдать
за
результатами
выполнения специальных заданий, выясняющих
уровень само-стоятельности учащихся.
Кроме указанных принципов, учтены и
общепедагогические принципы: системности,
преемственности, перспективности и др.
Методические рекомендации в рамках
«творческой
мастерской»
и
предмет
«Литературное
чтение»,
позволяет
осуществлять
плавный переход от
методов

155

дошкольного образования к школьному.
Предусмотрены коллективные формы
работы:в
группе, паре;
возможность
использования
содержания с учётом возраста и опыта детей, и
т.д.

Обеспечение преемственности при переходе из дошкольного звена в начальную
школу, достигается также за счёт организации внеурочной деятельности в школе и классе,
способствующей повышению эффективности процесса адаптации первоклассников.
Программа «Я - первоклассник» позволяет объединить учителей начальных классов
и учителей — предметников, создать команду единомышленников, которая позволяет
пройти учащимся 1 класса этап адаптации без стрессов.
Основанием преемственности при переходе обучающихся к основному общему
образованию могут служить:
сформированная у школьников система универсальных учебных действий (регулятивных, в том числе саморегуляция, познавательных, коммуникативных);
сознательная подготовка (для обучающихся) к переходу на уровень основного общего образования;
специально организованные педагогами условия подготовки обучающихся и их родителей, к тем изменениям, которые возникнут при переходе к основному общему образованию.
Причины трудностей перехода
Возможные пути решения
недостаточная готовность детей к более
сформированная у школьников система
сложной и самостоятельной учебной
универсальных учебных действий:
деятельности, связанной с показателями их
ре-гулятивных (в том числе
саморегуля- ции), познавательных,
интеллектуального, личностного развития и,
коммуникатив- ных;
главным образом, с уровнем
сформированностиструктурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка)
сознательная
подготовка
(для
совпадение начала кризисного периода, в
обучаю- щихся) к переходу на
который вступают младшие подростки, со
следующую сту- пень общего
сменой ведущей деятельности
образования;
(переориентацией подростков на
деятельностьобщения со сверстниками при
сохранения значимости учебной
деятельности)
необходимость адаптации обучающихся к
специально организованные
новой организации процесса и
педагогами условия подготовки
содержания обучения (предметная
обучающихся и их родителей, к тем
система, разные преподаватели и т. д.);
изменениям, которые возникнут при
переходе к основному
общему образованию
В целях обеспечения преемственности в 1 полугодии проводится стартовая
диагностика на этапе перехода от дошкольного к школьному этапу обучения. Данная
диагностика предназначена для комплексной оценки состояния развития ребенка к
школьному обучению. Исследование проводится в начале учебного года педагогом ПСИХОЛОГОМ ШКОЛЫ.

Преемственность начальной и основной школы обеспечивается формированием
у младших школьников комплекса универсальных учебных действий как основы
156

успешного освоения содержания программы в последующем образовательном звене.
Обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего и основного общего образования
Цель: обеспечить успешную адаптацию школьников для получения общего

157

образования следующего уровня.
Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного
бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классе следующие: выявление тех
изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными для
обеспечения переходного периода как здоровье-сберегающего.
Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и
способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение
необходимых путей коррекции.
Для решения поставленных общих задач в основной школе администрация,
педагоги в образовательном процессе должны реализовать ряд важных условий:
создать атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению;
обеспечить постепенный переход от коллективно-распределенных форм учебной
работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся
с различными источниками информации. Развивать групповые формы организации урока;
увеличивать степень ответственности каждого члена группы за общий результат;
развивать рефлексивные умения учащихся - умения смотреть на себя «со стороны»,
«чужими глазами»; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки, постепенного
приближения к объективной, адекватной самооценке. Использовать метод совместных (учитель-ученик; ученик - другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития;
предоставить учащимся возможность свободного выбора способов и источников
информации, обучать умению работать с ними, использовать их для решения самостоятельно поставленных, личностно-значимых учебных задач.
При поступлении в 1 класс проводится диагностика сформированности
универсальных учебных действий выпускников.
Диагностика личностных результатов (1 класс)
Методики
Яримечания
Параметр
ы
Н.Г. Лусканова «Анкета для
Проводится
Мотивация
из
одн
изучения школьной мотивации» /
а
М.Р. Гинзбург «Изучение
методик на выбор
учебноймотивации»
Методика диагностики
Проводится
из
Самооценк
одн
а
самооценки Дембо-Рубинштейн
а
мод. А.М. Прихожан / Методика
методик на выбор
«Лесенка»
Анкета «Оцени поступок» в
Проводится
Нравственноиз
одн
модиф. Е.А. Кургановой,
этическое
а
О.А.Кабардовой /
оценивание
методик на выбор
Ситуации
Диагностика регулятивных УУД
Методики
Параметры
Г.В. Репкина методика оценки
Учебноуровня сформированности
познавательный
компонентов учебной
интерес
деятельности

Яримечания

158

Целеполагание/
принятие задачи

Учебные действия

Г.В. Репкина методика оценки
уровня сформированности
компонентов учебной
деятельности /Я.Я. Гальперин
«Выкладывание узора из кубика»
Г.В. Репкина методика оценки

Методика П.Я.
Гальперина
предлагается как
дополнительная

159

уровня сформированности
компонентов учебной
деятельности
Г.В. Репкина методика оценки
Методика П.Я.
Действия
уровня сформированности
Гальперина
контроля
(контроля и
компонентов учебной
предлагается как
деятельности /Я.Я. Гальперин
дополнительная
коррекции)
«Выкладывание
узора из кубика»
Действия оценки
Г.В. Репкина методика оценки
Методика П.Я.
уровня сформированности
Гальперина
компонентов учебной
предлагается как
деятельности /
дополнительная
Я.Я. Гальперин
«Выкладывание узора из
кубика»
Я.Я.
Гальперин
Планирование
Диагностика коммуникативных универсальных
учебных действий
«Выкладывание
Параметры
Методики
Яримечания
узора из
кубика»
Коммуникативн
Отслеживание
уровня
Методика «Рукавички»
Я.Я. Гальперин
ыеОтношение к
успеху
«Выкладывание
коммуникативных
навыков
предлагается
действия
и неудаче
узора
из
кубика»
уучащихся по методике
как
дополнительна
я
Г.А.Цукерман (экспертная
оценка) /
Задание «Рукавички» (Г.А.
Цукерман)
Познавательные УУД
Яримечания
Параметры
Методики
Выявляет развитие
Определение уровня развития
у
словесно — логического мышления
ребенка
упервоклассников (Переслени Л.
логического
И., Чупров Л.Ф.)
мышления, уровень
конкретных
операций,
зависимость
мышления от
восприятия
визуальное
Тест Равена в модификации
Методика
линейное
Л.А.
Равен
а
и структурное
Ясюковой
используется
мышление
к
акдополнительная
знаковоМетодика «Кодирование»
символические
(11 субтест теста Векслера в
версииА.Ю.Панасюка, 1976)
действия —
кодирование
(замещение);
регулятивное
действие
160

контроля.

Диагностика УУД
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий осуществляется
через комплексные контрольные работы, листы достижений, портфель достижений,
результаты внеурочной деятельности. Результаты формирования универсальных учебных
действий в процессе организации внеурочной деятельности описаны в разделе «План
внеурочной деятельности».
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования

161

— формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения при получении начального общего образования» представлены УУД,
результаты развития УУД, их значение для обучения.
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Регулятивные
Адекватная школьная
Обучение в зоне
действия
ближайшего
коммуникативные
мотивация.
развития ребенка.
Адекватная
Мотивация достижения.
оценка учащимся границ
Развитие основ гражданской
«знания и незнания».
идентичности.
Достаточно высокая
самоэффективность в
форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,
ФункциональноВысокая успешность в
структурная
познавательные,
сформированность учебной
усвоении учебного
коммуникативные
деятельности.
содержания. Создание
Произвольность
действия
восприятия, внимания,
предпосылок для
памяти,
воображения.
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
Способность действовать
Внутренний план действия
«в
(речевые),
уме». Отрыв слова от
регулятивные
предмета, достижение
действия
нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия — осознание
Осознанность и
критичность
учащимся содержания,
регулятивные
учебных действий.
последовательности и
действия
оснований действий
Мониторинг формирования универсальных учебных действий, обучающихся при
получении начального общего образования
Схема мониторинга формирования универсальных учебных действий
Обучающийся
Учитель
Яедагог-психолог школы
Самооценка и
Наблюдение на уроках и
Наблюдение в
самоанализ
во
рамках
на уроках
внеурочное время
сопровождения
и во внеурочное
Листы оценки
Организация оценочной
Психологическая
индивидуальных
деятельности
диагностика
достижений
обучающихсяна уроках и
во внеурочное время
Портфель достижений
Педагогическая
Обеспечение целостности
диагностика
школьного мониторинга
Листы оценки
формирования УУД
индивидуальных
достижений
162

Комплексная
интегрированная работа
Федеральные государственные образовательные стандарты задают качественно
новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его
образовательный результат, изменения распространяются на содержание и способы
оценки результата образования. Теперь результативность складывается из сложного
комплекса показателей, описывающих и предметные, метапредметные и личностные
достижения ребенка.

163

Организация системы мониторинга формирования УУД
Функции психояого-педагогического мониторинга:
диагностическая — определение уровня развития того или иного действия; отслеживание динамики развития УУД;
оценочная — описание критериев эффективности решения поставленных задач.
Предметом данного мониторинга являются личностные результаты и метапредметные
универсальные учебные действия на разных этапах своего формирования.
Qель мониторинга — изучение процесса формирования личностных результатов и
метапредметных УУД обучающихся 1-4 классов для проектирования педагогом учебного
процесса и принятия своевременных управленческих решений.
Задачи мониторинга:
определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на
разных этапах обучения в начальной школе;
отслеживание индивидуальной динамики продвижения обучающихся в достижении
метапредметных образовательных результатов;
определение проблемных зон в решении задач образования обучающихся и определение возможных путей их ликвидации;
разработка стратегии помощи обучающимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных УУД.
При оценке сформированности учебной деятельности (умение учиться)
учитывается возрастная специфика, которая в младшем школьном возрасте, заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой.
Этапы формирования метапредметных универсальных учебных действий
Формирование УУД в начальной школе процесс, проходящий в три основных этапа:
1 этап — выполнение учебного действия по образцу, с помощью учителя. На первом
этапе ученик в большинстве случаев не готов самостоятельно различать существенные и
несущественные стороны выполняемого задания, может выполнить его только с опорой на
образец на конкретном предметном материале.
2 этап — осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. На этом
этапе ученик ориентируется на назначение и существенные аспекты способа. Может этот
способ назвать (знает, как он называется на общепринятом или специально введенном
педагогом для обучающихся языке). Знает и выполняет определенную последовательность
действий, приводящую к нужному результату. Может описать эту последовательность
словами, не опираясь на конкретный предметный материал.
3 этап — применение способа в контексте учебной деятельности (УУД). На этом
этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь
на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации. Он также выстраивает саму
деятельность, поскольку владеет представлениями о структуре и имеет опыт
самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Он может
проанализировать отдельные элементы этого предмета и на основании этого сделать
вывод о свойствах целого. Также он может сравнить этот предмет с другими известными
ему и на основании этого сделать вывод о его свойствах. Или он может пойти по
дедуктивному пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот предмет, на
основании чего сделать вывод об интересующих его свойствах и достичь цели минипроекта. То есть, на этом этапе, когда мы говорим об овладении УУД, ребенок не только
знает несколько способов достижения цели, но и может самостоятельно выбрать наиболее
оптимальный в данных условиях.
Особенности оценки личностных результатов
В планируемых результатах, описывающих группу личностные результаты,
отсутствует блок «Выпvскник наvчится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
164

требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому в ходе
текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Мониторинг процесса формирования метапредметных УУД в 1-4 классах является
логическим продолжением диагностической работы педагога, начинающейся с
диагностики школьной успешности. Все диагностические процедуры мониторинга
сгруппированы в два блока:
педагогический
—
диагностика
формирования
метапредметных
УУД;
психологический — диагностика развития личностной и интеллектуальной сферы
обучающихся, как базовых компонентов формирования УУД.
В 1 классе проводится 3 диагностические процедуры: в сентябре — стартовая
диагностика школьной готовности, позволяющая поставить педагогические задачи на
адаптационный период, в декабре — промежуточная диагностика и в мае — итог 1-го года
обучения. На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший
период, и ставятся задачи работы с обучающимися на предстоящий год. Со 2-го класса в
начале каждого учебного года ставятся задачи на предстоящий этап обучения с
корректировкой полученных результатов мониторинга, в конце каждого года подводятся
итоги, анализ и корректировка условий формирования УУД.
Существующие методики позволяют оценить позитивную динамику развития
различных составляющих универсальных учебных действий,
но
являются
недостаточными для последовательного проектирования условий формирования у
обучающихся универсальных учебных действий. В качестве инструмента в мониторинге
Учреждения используются специально разработанные листы диагностического характера.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
При оценке сформированности учебной деятельности (умение
учиться)
учитывается возрастная специфика, которая в младшем школьном возрасте, заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности учителя и учащегося к совместно разделённой.
УУД
Р
Е
Г
У
Л
Я
Т
И
В

1 класс
1.Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.

2 класс
1.Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.

2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,

2. Определять цель
учебной
деятельности с

3 класс
1.Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности

4 класс
Самостоятельно
организовывать свою
деятельность:
формулировать
задание;
определять его цель,
прогнозировать
результат,
планировать
165

Н
Ы
Е

во
внеурочной
деятельности
,в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
планвыполнения

помощью
учителя и
самостоятельно.

3. Определять
планвыполнения

3. Определять
планвыполнения

заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководство
м
учителя.

заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководство
м
учителя и
самостоятельно.
4.
Соотносить
выполненн
ое
задание с
образцом,
предложенным
учителем.

заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
самостоятельно.

4.Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.

5. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.

б.Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко

самостоятельно.

алгоритм его
выполнения,
оценивать процесс
выполнения,
корректировать
работу no ходу его
выполнения,
определять
критерии
оценивания,
оценивать
деятельност
ьи
её результат.

4.
Определять
правильнос
ть
выполненного
задания на
основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или
на
основе различных
образцов.
5. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
6. Оценка своего
задания по заранее
представленным
параметрам.

выполнении.

166

О
з
Н
А
В

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения,которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела.

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения,которые
будут
сформированъі
на основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.

2. Отвечать на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике.

2. Отвечать на
простые и
сложнъіевопросы
учителя, самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию в
учебнике.

А
Т
Е
Л
b
Н
Ы
Е

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения,которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
ИGТОЧННКН

информации среди
предложенных
учителем:
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.

3. Группировать
предметы,
объектына основе
существенных
признаков.

4. Пересказывать
прочитанный
или
прослуюанный
текст,
определять его
тему.

4. Подробно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст,
составлять
простойплан,
подбирать
название.

3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объектыпо
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилv.
4. Составлять
сложный план
текста,
определятьжанр
текста.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу no
изучению
незнакомого
материала,
прогнозируя
результат.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
нового материала,
сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,сеть
Интернет).
3. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

4. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочномили
развёрнутом виде.

167

5. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.

5. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложньте
приборы
(циркуль).

5. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы, ИКТ.

5. Использовать при
выполнении
задания различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ
инструменты
и

168

6. Наблюдать и
делать
прост
ыевыводы
под
руководством
учителя.

к
о
м
м
у
н
и
к
а
т
и
в
н
ы
е

6. Наблюдать и
делать
самостоятель
нопростые
выводы.

б.Самостоятельно
делать
выводы,
представлять
информацию
на основе
схем, моделей,
сообщений, в
томчисле с
помощьюИКТ.

7. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.

7. Извлекать
информацию,
представленну
ю вразных
формах (текст,
таблица, схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.).
1. Участвовать
в диалоге:
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки,
стараться
их
объяснит
ь.
2. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

1. Участвовать в
диалоге на
уроке ив
жизненных
ситуациях.

1.Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.

2. Участвовать в
работе пары.

2. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
другс другом

3. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.

3. Формулировать
свои мысли в
устной и
оформлятьв
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
ситуаций.

3. Отстаивать
свою
точку зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.

приборы.
6.Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,сообщений,
в том числе с
помощью
ИКТ.
7. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, модели, в
томчисле с
помощью ИКТ.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, nocmynкu,
аргументировать us

2. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничатьв
совместном
решении проблемы
(задачи), разделять
ответственность
за
принятое решение.
3. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументироват
ь свою точку
зрения спомощью
фактов и
дополнительных
сведений.
169

4. Слушать и
понимать речь
других.
5. Соблюдать
простейшие
нормыречевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.

4. Задавать
вопросы, чтобы
понять точку
зрениядрvгого.
5. Критично
относиться к
своему
мнению.

4. Понимать точку
зрения другого.
5. Критично
относиться к
своемумнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с иной
позиции
договариваться с

170

б.Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Последовательная работа по проектированию условий и отслеживанию
достигнутых результатов позволит:
учителю повышать профессиональную компетентность в создании эффективных
условий формирования у обучающихся УУД;
родителю присоединиться к особенностям современного образования;
обучающимся приобретать опыт самооценки и целенаправленного саморазвития.
Корректировка программы мониторинга планируется по мере создания
эффективных инструментов диагностики, с целью минимизации энергозатратности при
получении точной и объективной информации о динамике.
Таким образом, реализация программы формирования универсальных учебных
действий начального общего образования обеспечит преемственность и достижение
планируемых результатов выпускником начальной общеобразовательной школы: целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, способностью и готовностью к
познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Формирование универсальных учебных действий во внеурочной деятельности
Личностное развитие учащегося подразумевает прежде всего становление человека
как автономного носителя общечеловеческого опыта, форм поведения и деятельности,
который:
понимает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре (знаково-символьные универсальные учебные действия - УУД);
владеет приемами волевой саморегуляции, целеполагания и планирования (регулятивные УУД);
умеет сотрудничать, влиять на поведение партнера или группы (коммуникативные
Это значит, что для личностного роста обучающегося актуальны все группы УУД.
Согласно ФГОС HOO основная образовательная программа начального общего
образования реализуется учреждением через организацию урочной и внеурочной
деятельности. ОУ предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра форм
внеурочной деятельности, способствующих закреплению и развитию УУД (см. раздел
«План внеурочной деятельности»).
Внеурочная деятельность ставит своей целью прежде всего развитие личности
обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС HOO организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого организацией.
В ФГОС HOO помимо привычных требований к образовательным результатам
выпускника начальной школы по учебным предметам выделен новый результат
«выпускник получит возможность научиться», например: результативно действовать в
новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, самостоятельно
использовать ранее накопленные знания и умения и др.
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть направлено
171

прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС HOO, и
личностных результатов освоения ООП, таких как:
осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;
умение давать оценку своим действиям;
ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных
категорий, как добро, красота, истина;
осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение
действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);
умение выражать собственное мнение и т. д.
ФГОС HOO устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
OOYI: предметным, личностным (включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности) и метапредметным (включающим освоенные обучающимися
УУД, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями).
В широком значении «универсальные учебные действия» - это действия,
направленные на саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) «универсальные учебные действия»
это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Планируемые результаты в освоении обучающимися программы универсальных
учебных действий при получении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
Личностные результаты
у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
172

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Приложение
Экспресс-диагностика
качественных изменений в смысловой системе школьников
«Внутренняя картина здоровья» (автор Ю.В.Науменко)
Вариант 1 (для обучающихся 2-3-х классов)
Инструкция:
Из следующих восьми утверждений о здоровье выберите три, которые вы считаете
наиболее подходящими. Цифру выбранного утверждения обведите кружком. Помните,
что все утверждения— правильные! Проверьте, что вами выбрано ровно три ответа!
1. Быть здоровым — значит редко болеть.
2. Быть здоровым — значит быть внимательным к любым проявлениям своего тела,
сразу реагировать на его потребности (вовремя есть, спать, отдыхать и др.)
3. Быть здоровым — значит не чувствовать своё тело, потому что мы ощущаем только те части нашего тела, которые болеют.
4. Быть здоровым — это когда у тебя на душе хорошо и спокойно.
5. Быть здоровым — значит справляться с обычными проблемами, которые есть у
каждого.
6. Быть здоровым — это когда у тебя всё получается, всё в порядке, всё хорошо.
7. Быть здоровым — значит быть вместе со всеми в гуще событий, уметь приспособиться к разным условиям, а не стоять в сторонке.
8. Быть здоровым — значит жить, как тебе хочется, не волнуясь о своём здоровье.
Вариант 2 (для обучающихся 4-х классов)
Инструкция:
Из следующих десяти утверждений о здоровье выберите три, которые вы
считаете наиболее подходящими. Цифру выбранного утверждения обведите кружком.
Помните, что все утверждения правильные! Проверьте, что вами выбрано ровно три
ответа!
1. Мы здоровы, потому что ведём здоровый образ жизни (занимаемся физкультурой, правильно питаемся).
2. Мы здоровы, если нам повезло, и наш организм от природы сильный и может
сам защитить себя.
3. Здоровье — это жизнь без вредных привычек (табака, спиртного, наркотиков,
предания и др.).
4. Мы здоровы, потому что умеем отдыхать и расслабляться после нагрузки (учебной и физической).
5. Здоровье зависит от врачей и от уровня развития медицины (врачи делают нам
прививки, выписывают таблетки и т.д.).
6. Здоровье главным образом зависит от гигиены (если соблюдать режим дня, чистить зубы и т.д.).

173

7. Когда человек здоров, он хорошо учится и работает, а если человек будет
хорошо учиться и работать, то он не будет волноваться и болеть. Поэтому учёба и
здоровье очень тесно связаны.
8. Чтобы быть здоровым, надо родиться здоровым. Здоровье зависит от
удачи,прежде всего от здоровья наших родителей, т.к. мы на них похожи.
9. Когда есть хорошая квартира, высокая зарплата, удобный график работы,
чистаяокружающая среда, то есть и здоровье.
10.
Человек здоров, если он духовно и физически совершенствует себя, всё
вре-мя стремится к лучшему.
Уровень сформированности смысловой системы «внутренняя картина здоровья»
определяется как статистически наиболее вероятный из показанных обучающимся. При
равенстве показателей двух уровней состояние смысловой системы школьника
«Внутренняя картина здоровья» определяется как переходное. Определение уровня
сформированности смысловой системы «Внутренняя картина здоровья» для группы
обучающихся (класса) проводится аналогично.

174

III.ОРГАНИЗАЦИОННЬІЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы начального общего образования МБОУ «Лицей
№ 7 г.Усть-Джегуты» определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются, проводятся и в
которых принимает участие в учебном году МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»;
характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план для I—IV классов МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»
составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286 (далее ФГОС HOO, Стандарт).
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
гимназией через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС HOO, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам.
Особенности учебного плана в соответствии с ФГОС HOO
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на
уровне начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования формируется преимущественно за счет введения учебных
предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и
индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.
Образовательный процесс осуществляют педагоги первой и высшей
квалификационной категории, все учителя начальных классов имеют удостоверения
повышения квалификации по ФГОС HOO и OB3.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
175

формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
готовность к продолжению образования в основной школе;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты» использует учебное время данной части на
различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.). Общие характеристики,
направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных
требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального
общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов»
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Лицей № 7
г.Усть-Джегуты»
В 2021-2022 учебном году используются YMK «Школа России».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных
задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»,
которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется
с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Они
реализуются различными формами, отличными от урочной системы обучения: экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественнополезная практика
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, спортивнооздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
Учебный план для классов начальной шіюлы ориентирован на 4-х летний нормагивный срок
освоения образовагелъных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 недели, во 2, 3, 4 классах - 34 недели
Продолжителъность урока для 1 класса - в первом полуюдии 35 минут, а во втором полугодии 40
минут, во 2 - 4 классах - 40 минут. Обучение в 1 классе осуществляется с использованием
«ступенчаюго» режима в первом полугодии (сентябрь - октябрь по 3 урока, ноябрь - декабрь по 4
урока), во втором полугодии по 4-5 уроков в день. В целт выполнения учебного плана в первом
полуюдии ряд уроюв в 1-х классах: «Музыка», «Технология», «Изобразигелъное искусство»,
«Окружающий мир», «Фюическая культура» проводятся вне учебных кабинеюв в соответствии с
рекомендациями Министерства образования Российсюй Федерации
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней. Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные
каникулы в середине ІII четверти.
Занятия организованы в две смены: 1 классы обучаются в первую смену, 2-4 классы
176

обучаются в две смены. В первом классе обучение проводится без бального оценивания и
домашних заданий.
Промежуточная аттестация проводится один раз в год по всем предметам учебного
плана без прекращения образовательного процесса в соответствии с уставом, локальным
актом, учебным планом и на основании решения педагогического совета.

Клас
с
1
клас
сы

2-3
клас
сы

4
клас
сы

Сроки и формы проведения промежуточной аттестации:
Сроки
Форма промежуточной
Предм
аттестации
проведен
ет
ия
Третья —
Русский язык, математика,
Комплексная работа
четвертая
окружающий мир,
(безотметочный контроль)
неделя апреля
литературноечтение.
Педагогическая диагностика Вторая неделя мая
Русский язык, математика.
(безотметочный контроль)
Комплексная работа
Вторая неделя
Универсальные учебнъіе действия.
(безотметочный контроль)
марта
Третья —
Русский язык, математика,
Комплексная работа
четвертая
окружающий мир,
(безотметочный контроль)
неделя апреля
литературноечтение.
Рvсский язык, математика.
Педагогическая диагностика Первая неделя
мая
Окружающий мир, литературное
Контрольная работа,
Вторая неделя мая
чтение.
контрольнsй тест.
Родной (русский) язык,
Контрольная работа,
Третья неделя
литературное чтение на родном
декабря
контрольный тест.
(русском) языке.
Четвертая
неделяМая
Третья неделя мая
Иностранный язык, музыка, ИЗО,
Контрольная работа,
технология.
контрольный тест.
Четвертая неделя
Физическая кvльтvра.
Сдача нормативов ГТО
Мая
Комплексная работа
Вторая неделя
Универсальные учебные действия.
(безотметочный контроль)
марта
Русский язык, математика,
Комплексная работа
Четвертая неделя
окружающий мир,
(безотметочный контроль)
апреля
литературноечтение.
Русский язык, математика,
Всероссийские проверочные
Третья-четвертая
окружающий мир.
работы
неделя апреля
Литературное чтение, родной
(русский) язык,
литературное чтение на родном
(рvсском) языке.
Иностранный язык, музыка, ИЗО,
технология.
Физическая кvльтvра.
Основы религиозных культур и
светской этики.
Универсальные учебные действия.

Контрольная работа,
контрольный тест.
Контрольная работа,
контрольный тест.
Сдача нормативов ГТО
Защита творческих
проектов
Комплексная работа
(безотметочный контроль)

Третья неделя
декабря
Первая неделя
мая
Вторая неделя мая
Третья неделя мая
Четвёртая неделя
Мая

Вторая неделя
марта

177

Учебный план (недельный) (5-дневная учебная неделя)
В соответствии с ФГОС НОО количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 часов и более 3345 часов (увеличение составило 155 часов).
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в 1-х
классах составляет 5 часов в неделю, «Литературное чтение» в 1-х классах - 4 часа в неделю.
Обязательная предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» является
самостоятельной и включает обязательные учебные предметы «Родной язык» и «Литературное
Предметные области

Учебные
Предметы

Количество
часов

Всего

чтение на родном языке».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена обязательным
учебным предметом «Математика» во 1-х классах (4 часа в неделю).
Обязательная предметная область «Технология» представлена обязательным учебным
предметом «Технология» (1 час в неделю).
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-х классах изучается как
обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и
разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные учебные предметы
«Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2 часов в неделю и
1 час во внеурочной деятельности.
2.2.Начальное общее образование 2-4 классы(ФГОС НОО)

178

Классы
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений при
пятидневной учебной
неделе
Учебные недели
Всего часов
Внеурочная
деятельность
Максимально
допустимая недельная
нагрузка при
пятидневной учебной
неделе

I

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и(или)
государственный язык
республики
Российской
Федерации
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика

5
3
1

5
3
1

1

1

0
4

0
4

Окружающий мир

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

0

0

1
1

1
1

1
2
21
0

1
2
21
0

33
693
6

33
693
6

21

21

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1 класса муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»
2022-2023 уч.год(обновленные ФГОС НОО)
Уровень начального общего образования (в соответствии Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. .N2 373)

179

В соответствии с ФГОС НОО количество учебных занятий за 4 учебных года
составляет не менее 2904 часов и более 3345 часов.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение»
включает обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский
язык» в 2-4 классах составляет 4 часа в неделю, «Литературное чтение» в 2-3 классах 4 часа в неделю, в 4 классе - 3 часа в неделю.
Обязательная предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» является самостоятельной и включает обязательные учебные предметы
«Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»:
во 2- 3 классах - 2 часа на изучение предмета «Родной язык», 1 час на изучение
предмета «Литературное чтение на родном языке»,
в 4 классах - 2 часа на изучение предмета «Родной язык», 1час на изучение предмета
«Литературное чтение на родном языке» во внеурочной деятельности.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает обязательный
учебный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена
обязательным учебным предметом «Математика» во 2-4 классах (4 часа в неделю).
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает раздел
«Практика работы на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения
первоначальных представлений о компьютерной грамотности, использования средств
и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, включая учебный предмет «Математика», которому отводится
ведущая интегрирующая роль.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» во 2-4 классах изучается
как обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также
элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее - ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4 классах.
В соответствии с образовательными запросами родителей введен модуль «Основы
светской этики».
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные
учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2-х
часов в урочной форме и 1 часа физической культуры во внеурочной деятельности,
включая использование интегративных и модульных программ.
180

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при 5дневной
учебной неделе в 2-3 классах составляет 1 час в неделю.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе во 24 классах - 23 часа в неделю.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
2-4 классов муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»
на 2022-2023 учебный год
(ФГОС НОО)
Предметные области

Учебные
Предметы
Классы

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений при
пятидневной учебной
неделе
Максимально допустимая
недельная нагрузка при
пятидневной учебной
неделе
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

Количество часов
в неделю
II

III

Обязательная часть
Русский язык
4*
4*
Литературное чтение
3
3
Родной язык
2
2
Литературное чтение на
1
1
родном языке
Иностранный язык
2
2
Математика
4
4

Всего

IV

5
3
2
0

13
9
6
2

2
4

6
12

Окружающий мир

2

2

2

6

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

0

0

1

1

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

1,5
1,5

1
2
22
1

1
2
22
1

1
2
23

3
6
67
2

23

23

23

6
29

6
29

6
29

Русский язык

.

18
87

В 1-3-х классах часть, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется в каждом учебном предмете через проектную деятельность (20%).
181

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО

Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной).
Назначение школьных курсов внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и формированию функциональной грамотности.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Модуль «Внеурочная деятельность» входит в программу воспитания МБОУ
«Лицей № 7 г.Усть-Джегуты».
Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
1) вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
2) формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
182

3) создание

в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые
социально значимые формы поведения;
4) поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
5) поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися её видов.
Познавательная деятельность. Занятия школьных курсов внеурочной
деятельности, направленные на передачу обучающимися социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Занятия школьных курсов внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать своё собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
1)
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
2)
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
3)
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
183

4)
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности лицей ориентируется, прежде
всего, на особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и, их организации привлекаются родители, как
законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительное направление физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Духовно-нравственное направление – расширение общественно
значимых знаний ребенка о самом себе, своей родине, с дополнением знаний по
истории — о нашем далеком и недавнем прошлом, о социальном начале человека, его
становлении и развитии, с опорой на уроки и опыт прошлого через информационнопросветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности "Разговоры о важном".
3.
Социальное направление - на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства).
4.
Общеинтеллектуальное направление организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов, совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
5.
Общекультурное направление организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Содержательное наполнение плана внеурочной деятельности с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности:
- занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
- занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность;
- профориентационные занятия обучающихся;
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
1.

184

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные, детские общественные объединения и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
В зависимости от предмета изучения курса формы проведения текущей и
промежуточной аттестации могут быть следующие: собеседование, тестирование,
творческие и самостоятельные исследовательские работы, контрольные уроки,
практические работы, зачеты, выставки, отчетные концерты, спортивные соревнования.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования целесообразно при формировании
плана внеурочной деятельности образовательной организации предусмотреть часть,
рекомендуемую для всех обучающихся:
1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности "Разговоры о важном" (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю - на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности может быть
включено:
3 часа в неделю - на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных
клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов "Орлята России");
185

2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии, реализации проекта "Россия - страна возможностей").
Основное содержание занятий внеурочной деятельности.
Направление
внеурочной
деятельности

Рекомендуемое
Основное содержание занятий
количество часов
в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине - России,
занятия патриотической,
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
нравственной и
богатой природе и великой культуре.
экологической
направленности
Основная задача: формирование соответствующей
"Разговоры о важном"
внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Тематика занятий "Разговоры о важном" на 2022-2023 уч. год https://edsoo.ru/Vneurochnaya_deyatelnost.htm.
Занятия
по формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

1

Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы
186

Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

1

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и
т.п.);

создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Вариативная часть
Количество часов в неделю вариативной части определяется с учетом выбранной модели
реализации плана внеурочной деятельности.
Занятия, связанные с
3
Основная цель: интеллектуальное и
реализацией особых
общекультурное развитие обучающихся,
интеллектуальных и
удовлетворение их особых познавательных,
социокультурных
культурных, оздоровительных потребностей и
потребностей
интересов.
обучающихся
Основная задача: формирование ценностного
187

отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников
образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения;

Занятия,
направленные
на удовлетворение
интересов
и потребностей
обучающихся
в творческом
и физическом
развитии, помощь
в самореализации,
раскрытии
и развитии
способностей
и талантов

2

специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного
отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда. Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или
188

кружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных
турниров и соревнований);
занятия школьников в объединениях туристскокраеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьных музеев);

Занятия,
направленные
на удовлетворение
социальных
интересов
и потребностей
обучающихся,
на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

2

занятия по Программе развития социальной
активности обучающихся начальных классов
"Орлята России".
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование макро
и микро коммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы:
педагогическое сопровождение деятельности
Российского движения школьников и
Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной
работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
постоянно действующего школьного актива,
189

инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций;
созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.

План внеурочной деятельности на 2022-2026 г.
НОО
Кл
асс
1а

1б

2а

2б

3а

3б

Внеурочная деятельность

Направление

Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Тропинка в мир профессий
История КЧР
Спортивная карусель (физическая культура)
Веселый счет
Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Тропинка в мир профессий
История и культура народов КЧР
Спортивная карусель(физическая культура)
Веселый счет
Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Тропинка в мир профессий
История и культура народов КЧР
Спортивная карусель(физическая культура)
Занимательная математика
Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Тропинка в мир профессий
История и культура народов КЧР
Спортивная карусель (физическая культура)
Занимательная математика
Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Тропинка в мир профессий
История и культура народов КЧР
Занимательная математика
Спортивная карусель(физическая культура)
Разговоры о важном

Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное

Количество
часов
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
190

4а

4б

Основы функциональной грамотности
Тропинка в мир профессий
История и культура народов КЧР
Занимательная математика
Спортивная карусель (физическая культура)
Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Тропинка в мир профессий
Родное слово(родной язык)
Спортивная карусель(физическая культура)
История и культура народов КЧР
Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Тропинка в мир профессий
Родное слово
Спортивная карусель(физическая культура)
История и культура народов КЧР

Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное

1ч
1ч
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч
1ч.
1ч.

191

2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
1. Комплектование классов, проходящих обучение по ООП
НOO 1, 2, 3, 4
— 4 классов — комплектов
2. Регламент образовательного процесса на учебный год:
2.1. Дата начала учебного года (очная форма): 1 сентября 2022 года.
2.2. Дата окончания учебного года: 1 класс - 20 мая 2023 года.
2, 3, 4 - 30 мая 2023 года.
2.3. Продолжительность учебного года: — 1 классы
— 33 учебные недели.
— 2, 3, 4 классы
— 34 учебные недели.
3. Периоды образовательной и каникулярной деятельности:
3.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям (в учебных неделях и рабочих
Четвер
ть

1

Да
та
ftaчaлo

1 классы (пятидневка)
Продолжительность
Окончан
ие

Количест
во
учебных
недель
в
четвер
ти
8

Количество
учебных дней
вчетверти

01.09.20
28.10.202
39
22
2
2
08.11.20
23.12.202
8
39
22
2
3
09.01.20
24.03.202
9
44
22
3
4
03.04.20
20.05.202
8
38
22
3
Втого в учебном году
33
160
2-4 классы (пятидневка)
Четвер
Да
Продолжительность
ть
та
Количест
Количество
ftaчaлo
Окончан
во
ие
учебных дней
учебн
вчетверти
ых
недель
в
четвер
ти
1
01.09.20
28.10.202
8
22
2

Промежуточна
я
аттестация

1928.10.2022
1924.12.2022
1924.03.2023
1720.05.2023
Промежуточн
ая
аттестация

19-28.10.2022
192

2
3
4

08.11.20
23.12.202
22
2
09.01.20
24.03.202
22
3
03.04.20
31.05.202
22
3
Втого в учебном году

8

19-24.12.2022

10

19 -24.03.2023

9

24-30.05.2023

35

3.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней:
1 классы
Промежуток
Дата
Дата
Продолжительность
начала
окончани
каникул
канику
яканикул
в календарных днях
л
Осенние каникулы
31.10.202
07.11.2023
7
2

193

Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

26.12.20
22
20.02.20
23
27.03.20
23
22.05.20
23

08.01.20
23
26.02.20
23
02.04.20
23
31.08.20
23

Праздничные дни

Промежуток

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

Дата
начала
канику
л
31.10.202
2
26.12.202
2
27.03.202
3
01.06.202
3

2-4 классы
Дата
окончани
яканикул

1
4
7
7
1
0
2
4 ноября, 23 февраля, 8
Марта, 1 мая, 9 Мая
Продолжительность
каникулв
календарных днях

07.11.2023

7

08.01.2023

1
4
9

02.04.2023
31.08.2023

9
2
4 ноября, 23 февраля, 8 Марта,
Праздничные дни
1
мая, 3 мая, 9 Мая, 10 мая
4. Режим работы МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты»
4.1. Регламент образовательного процесса на неделю.
Яериод
Продолжительность
учебной деятельности
1-е
2-4-e классы
классы
Учебная неделя
5 дней
5
дней
35 минут (1-е полугодие)
Урок
40 минут
40 минут (2-е полугодие)
10-20 минут,
Перерыв
динамическая пауза — 20 минут
Промежуточная аттестация
По четвертям
4.2. Регламент образовательного процесса на день (сменность):
I смена — 1, 4 классы
4.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в часах
Образовательн
5-дневная
5-дневная
ая
учебная
учебная
деятельност
неделя
неделя
ь
1-й
2-й
3-й
класс
кла
кла
сс
сс
21
23
23
Учебная деятельность
Внеурочная деятельность
6
6
6

4-й
кла
сс
23
6
194

Лицей организует образовательный процесс в две смены:
1 смена – с 08.00ч. до 12.40 ч. (уроки)
2 смена – с 13.00ч. до 17.35 час. (уроки)
Внеурочная деятельность с 14.30, перемены не менее 10 минут между занятиями
4.4.

5. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 15 апреля по 15 мая
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана, график
проведения BПP - в соответствии с нормативными документами на 2022/2023 уч.год.
Проведение итоговой аттестации предусматривает выполнение итоговой
комплексной работы по окончании 4-го класса (май 2023 года).

Диагностика эффективности
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников
будет способствовать:
овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

4. Характеристика условий реализации программы начального общего образования
в соответствии с требования ФГОС НOO
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел программы, характеризующий
систему условий, содержит:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
195

требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Система условий реализации ООП HOO образовательного учреждения базируется
на результатах проведенного в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам программы образовательного учреждения, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
• Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования должно стать создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
гимназии для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
BO3 МОЖНОСТЬ

достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;

196

формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
организации, и с учетом национальных и культурных особенностей;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде организации.
Информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
организации обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным
197

авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории Организации,
так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Организации должна
обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
должны обеспечивать безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых Организацией при реализации программ начального общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием
сетевой формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы начального
общего образования с использованием сетевой формы.
5.2. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия
Реализации образовательной программы начального общего образования
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
198

общего образования.
Отмечается соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса в соответствии с
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях;
санитарно-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Наличие помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся (в том числе
детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья)
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами
обучающихся и педагогических работников
помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной
деятельностью, моделированием и технические
творчеств
ом(лаборатории и мастерские)
спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны,
стадионы,
спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым,
спортивнымоборvдованием и инвентарем), автогородки
помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания. в том числе горячих завтраков
административные
и
иные
помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса
с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон

Количество
наименования
кабинетов, залов,
лабораторий,
мастерских,
оборудования
Кабинет начальных классов
4
Кабинет начальных классов
4
кабинет информатики - 1
спортивная

площадк
а,
спортивный
зал
Столовая на 76
посадочных
мест
Административное
помещение -1

Спортивная площадка.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
npoцecca обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

199

размещения своих материалов и работ в информационной среде Учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Перечень учебников составлен в соответствии: с Федеральным перечнем

200

учебников, рекомендованных Министерством просвещения Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях Приказ
Минобрнауки России от 20 мая 2020 года № 254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»,
составляет единую содержательную линию, обеспечивает преемственность в обучении.
Планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования можно достичь только в условиях обучения и воспитания в информационно-образовательной среде, обеспечивающей
информационно-методические
условия реализации общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда Учреждения включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно
- познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Направление
Информационное обеспечение
Планирование образовательного
Тематическое и поурочное планирование,
учебники, методическая литература, комплекты
процесса и его ресурсного обеспечения
программно-прикладных средств, ресурсы сети
Интернет
Обеспечение доступа, в том числе в
Развитие wеЬ-сайта Учреждения, создание
Интернете,
локальных актов, регламентирующих работу
к размещаемой информации для
локальной сети юколы и доступ учителей и
участниковобразовательного процесса
учащихся к ресурсам Интернета
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления
образованием
Взаимодействие
Наличие электронной почты Учреждения,
учреждения с органами,
доступ ко всем сайтам, осуществляющим
осуществляющими управление в
управление в сфере образования
сфереобразования и с другими
(федеральный,областной, муниципальнъій),
образовательными организациями.
учительским и учебным сайтам с целью
получения ДО и участия в конкvрсах
различного vровня
Контролируемый доступ участников
да
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся)
Информатизация образовательного пространства — это процесс интеграции и систематического использования технических и материальных ресурсов, идей, научно—
методических материалов в обучении, воспитании и управлении.
Проникновение информационных технологий в образовательный процесс может
способствовать:
постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов
образовательного процесса;
обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности
взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством;

201

формированию у школьников познавательных способностей, стремлению
самореализации и саморазвитию;
раскрытию, поддержке и развитию индивидуальных способностей учащихся.

к

202

В школе автоматизированы некоторые процессы управления, создана внутришкольная система электронных отчетов. Это обеспечивает доступность, качество и оперативность информации для любого участника YBП.
Процесс образования в школе, благодаря ведению сайта, становится совершенно
прозрачным для социума. На сайте представлены все нормативные документы, подтверждающие право на образовательную деятельность и характеризующие YBП. Помещается
информация о планах и достижениях школы, публикуются новости и объявления.
Образовательный процесс оснащен библиотечно-информационными ресурсами, в
том числе книгопечатной продукцией для обучающихся по всем дисциплинам учебного
плана, а также программами и методическими пособиями для педагогов, дидактическим и
иллюстративно-наглядным материалом, что позволяет создать условия для качественной
реализации основных общеобразовательных программ 1 и 2 уровней.
Кроме того, в учебной и внеурочной деятельности используются имеющиеся в
наличии традиционные и современные технические средства обучения, оргтехника. В
начальной школе имеется 4 компьютера. В учебном процессе активно используется
аудио-видеоаппаратура, МФУ, интерактивные доски.
Школа оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующей возрастным особенностям обучающихся. Мебель промаркирована в соответствии с санитарногигиеническими требованиями. Кабинеты имеют определенное зонирование: зону рабочего места учителя, зону учебных занятий, зону хранения информации.
В учреждении в достаточном количестве имеются электронные образовательные
ресурсы: мультимедийные обучающие программы, экранно-звуковые пособия по основным разделам учебных дисциплин, мультимедийные презентации, разработанные педагогами школы. Обучающиеся имеют возможность для индивидуальной работы с электронными носителями информации.
Для своевременного и качественного информирования участников образовательного процесса в школе своевременно обновляются информационные стенды.
Вывод: информационно-техническое оснащение образовательного процесса в
МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» соответствует требованиям реализуемых образовательных
программ, обеспечивает функционирование и развитие образовательного учреждения.
5.3 Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
Требованиями к психояого-педагогическим условиям реализации образовательной
программы начального общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню дошкольного общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего дошкольного возраста;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню дошкольного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного возраста в младший школьный, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую
игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне начального общего образования можно выделить следующие
203

уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстподдержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
Требования к кадровым условиям
Учебно-воспитательный процесс на уровне начального общего образования осуществляет коллектив педагогов-единомышленников, работающих в инновационном режиме и имеющих устойчивую мотивацию на совершенствование своей деятельности.
Наиболее важным для коллектива учителей начальных классов является:
общность взглядов, единство целей и осознание важности производимой
деятельности как условие создания единого образовательного пространства,
взаимозаменяемости педагогов;
работа в творческих группах, которая уменьшает затраты педагогов, увеличивает
эффективность этих затрат (совместное целеобразование, планирование, организация
дела, совместная рефлексия для планирования следующего шага, при этом взаимная
поддержка, значимость каждого педагога, разделение ответственности);
умение при планировании нового дела определить его место в системе и понять,
каких затрат оно потребует, насколько эти затраты будут оправданы.
Педагогический коллектив начальной школы способен профессионально и творчески подходить к реализации задач современного начального образования и добиваться высокой результативности обучения.
Наблюдается положительная динамика уровня квалификации педагогов. В условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и новых
Федеральных государственных образовательных стандартов принципиально обновляются
квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей, центральное место занимают профессиональные педагогические компетентности.
204

Кадровое обеспечение
Школа на 100% укомплектована педагогическими кадрами по всем образовательным программам согласно приложению к лицензии, что позволяет проводить обучение в
соответствии с образовательной программой и учебным планом общеобразовательной
Штат педагогических работников состоит из 32 педагогов. Рациональность распределения нагрузки между работниками являются оптимальной.
Все педагоги имеют образование, позволяющее реализовывать программы, соответствующие типу и виду образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Непрерьвзность профессионалъного развития работнтов, осуществляющей образовательную деятельность по основным образовательным программам начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей
образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности в объеме не менее 72 часов, не реже чем один раз в три года.
Сведения о педагогах, реализующих образовательную программу
начального общего образования
В 1-4 классах работают 10 педагога, средний возраст учителей - 35 год. Педагоги
имеют образование: высшее образование -8 человек, среднее профессиональное -2
человек.
Вывод: кадровые условия МБОУ «Лицей № 7 г.Усть-Джегуты» соответствуют
реализуемым образовательным программам. Педагогический и административный состав
имеет достаточный образовательный уровень, педагогический опыт, квалификацию для
реализации заявленных общеобразовательных программ.
Психолого-педагогические условия
Реализация образовательных программ осуществляется учителями начальных классов, педагогом — психологом, логопедом, социальным педагогом через использование и
совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий,
обоснованный выбор средств, форм, методов обучения и воспитания в соответствии с
учебными планами.
Название технологии
Описание
технологии
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр
Технологии
всей
ЛИЧ НОCTHO —
образовательной системы личность обучающегося, обеспечение
ориентированно
комфортных, бесконфликтных условий её развития, реализацию её
гообучения
природных потенциалов. Обучающийся в этой технологии не просто
субъект, но субъект приоритетный.
Личностно-ориентированные технологии характеризуются
гуманистической и психотерапевтической направленностью, имеют
целью разностороннее, свободное и творческое развитие
обvчающегося, формирование положительной «Я»-концепции.

205

Технология
системно —
деятельностно
гоподхода

Сущность
технологии
системно
—
деятельностного
подхода
заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Системно-деятельностный подход — это подход к организации
процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема
самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности
ребёнка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом —
значит
быть хозяином своей деятельности: самому уметь ставить цели,
самомv уметь решать задачи, самомv уметь отвечать за резvльтаты.

206

Задача

Технология
дифференцированного
обучения

Здоровьесберегающие
технологии

Информационнокоммуникационн
ыетехнологии

взрослых
— создание
комфортной
развивающей
образовательной среды (организация условий, инициирующих детское
действие.)
Технология дифференцированного обучения представляет
собой
совокупность организационных решений, средств и методов
дифференцированного обучения, охватывающих определённую
часть учебного процесса.
Целевыми ориентирами данной технологии являются:
обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
приспособление (адаптация) обучения к особенностям
различнъіх
гpvпп обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии — технологии, направленные
на
решение задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья
субъектов образовательного процесса, воспитание валеологической
культуры как совокупности осознанного отношения ребёнка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать,
поддерживать его, валеологической компетентности, позволяющей
обучающемуся самостоятельно и эффективно реюать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с
оказанием
элементарной медицинской, психологической помощи и самопомощи.
Информационно-коммуникационные
технологии
(ИКТ)
совокупность методов, производственных процессов и программнотехнических средств, интегрированных с целью сбора, обработки,
хранения, распространения, отображения и использования
информации в интересах её пользователей.
Использование применяемых в сфере образования ИКТ
должно ставить своей целью реализацию следующих задач:
поддержка и развитие системности мышления обучающегося;
поддержка всех видов познавательной деятельности
обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплению
навыков и умений;
реализация принципа индивидуализации образовательного
процесса при сохранения его целостности.

207

Игровые
педагогические
технологии

Технология
проблемного обучения

Шровые педагогические технологии — совокупность методов
и
приёмов организации педагогического процесса в форме различнъіх
педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованъі, выделены в явном виде, и характеризуются
познавательной направленностью.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
дидактических (расширение кругозора, познавательная
деятельность; формирование определённых умений и навыков,
необходимых в практической деятельности и др.);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления,
воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать
закономерности, находить оптимальные решения и др.);
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли;
формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих
позиций;
воспитание
сотрудничества,
коллективизма,
общительности
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям
общества;
адаптация к условиям среды и др.)
Технология проблемного обучения — система методов и средств
обучения, основой которого выступает моделирование
реальног
о

208

Технология
социокультурного
подхода

творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации
и
управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний
при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с
помощью учителя.
Для этого необходимо действие двух факторов:
возникновение познавательной потребности, локализуемой в
определённом учебном материале;
овладение новыми обобщёнными знаниями, необходимыми
для выполнения определённых задач.
Система
проблемного
обучения
включает
в
себя
информационные, не требующие творческой активности личности,
и тренировочные, включающие повторение действия и контроль за
успеюностью выполнения, этапы обучения.
Различают три формы проблемного обучения:
проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и
реюает её;
совместное обучение, при котором учитель ставит проблему,
арешение достигается совместно с обучающимися;
творческое обучение, при котором учащиеся и формулируют
проблемv и находят её решение.
Социокультурный подход — методологический подход на
базе
системного подхода, сущность которого состоит в попытке
рассмотрения общества как единства культуры и социальности,
образуемых и преобразуемых деятельностью человека. Это
единство, согласно принципам системного подхода, образует целое,
свойства которого не выводимы из характеристик частей. Сама
личность при социокультурном подходе рассматривается как
связанная с обществом
системой отношений и культурой, как совокупностью ценностей и
норм.

21 l

Технология проектного
обучения

Данная
технология
предполагает
проживание
учащимися
определённого
отрезка
времени
в
учебном
процессе,
самостоятельное постижение обучающимися различных проблем,
имеющих для них жизненнъій смысл. В проекте наряду с
познавательной стороной решения проблемы всегда присутствуют
эмоционально-ценностная и творческая стороны. Именно они
определяют насколько значим для обучающихся проект и насколько
самостоятельно он выполнен. Данная технология строится с учётом
принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации,
деятельностного и ценностного подходов, направленных на
формирование самореализацию их личности.
Цели проектного обучения:
способствовать повышению уверенности каждого участника
проектного обучения в своих силах и возможностях, его
самореализации и рефлексии;
способствовать
осознанию
школьниками
значимости
коллективной работы для получения результата, роли делового
сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения
творческих заданий;
побуждать
обучающихся
к
общению,
воспитывать
коммуникационную культуру;
развивать исследовательские умения: анализировать ситуацию,
выявлять проблему, отбирать необходимую информацию из различных
источников, наблюдать практические ситуации, фиксировать и
анализировать результаты наблюдений, строить гипотезы и
проверять их, обобщать, делать выводы;
развивать презентационнvю культvрv.

21 l

Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя no реализации общеобразовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив - это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала Учреждений, командировочные расходы и
др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для
реализации общеобразовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трёх следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное
учреждение);
212

Учреждения.
Порядок определения и доведения до Учреждений бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью Учреждений);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона - бюджеты муниципальных районов и городских округов), но
и
на
уровне
внутрибюджетных отношений
(муниципальный
бюджет
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете Учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда Учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда - от 20 до 40%.
Значение стимулирущей доли определяется Учреждением самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала Учреждения;
рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала - 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно Учреждением;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС HOO к результатам освоения общеобразовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
2 3

соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда принимают участие
органов самоуправления (представители Управляющего совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП
HОО,
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП HOO;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
реализации Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП HOO в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
Контроль за состоянием системы условий
Организация управления реализацией основной образовательной программы
начального общего образования
Направление
Орган управления
Реализация в полном объёме основной образовательной Педагогический совет
программы начального общего образования
Определение цели основной образовательной
Педагогический совет
программы
начального общего образования,
учитывающейспецифику образовательного
учреждения
Обеспечение качества образования выпускников
Методический совет
начальной школы
Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников
Управляющий совет
образовательного учреждения во время
образовательногопроцесса
Формирование образовательной среды, создание
условий,
Управляющий совет
необходимых для реализации ООП HOO, развития
личности обучающихся на ступени начального общего
образования
Обеспечение обучающимся и их родителям возможности
участия в формировании
Педагогический совет
индивидуальной образовательной
траектории обучающегося
Определение содержания рабочих программ,
Педагогический совет
внеурочной деятельности

214

Осуществление выбора образовательных технологий с
учётом возрастных особенностей
обучающихся,специфики образовательного
учреждения

Методический совет

215

Контроль за системой условий осуществляется no следующим критериям:
1. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса
2. Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса
3. Кадровое обеспечение выполнения программы
4. Материально — техническое обеспечение YBП.
Внтегрированным результатом реализации перечисленных условий должно стать
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Источниками, влияющими на увеличение потенциала (pecypca) школьного интегрированного образовательного пространства являются:
ресурсное обеспечение всех принимаемых решений;
формирование единого нравственно-ценностного ряда, характерного для всех
участников воспитательного процесса;
формирование позитивной педагогической среды и психолого-педагогического
климата;
реализация на практике гуманистических принципов: стимулирование творчества,
формирование культуры успеха, толерантности;
создание такой системы и таких условий, которые позволят в оптимальной мере
удовлетворить потребности и интересы всех и каждого;
углубление демократических процессов и защита свобод всех участников
педагогического процесса;
диалогический,
мировоззренческий,
культурологический
подход
как
концептуальное содержательное основание учебно-воспитательного процесса;
разумное сочетание административного управления и самодеятельности и
самоуправления в интересах достижения коллективно принятых целей;
постоянное повышение профессиональной готовности педагогов.
Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы
начального общего образования.
Понятие «мониторинг» применительно к образованию характеризуется как
целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за
функционированием и развитием образовательного процесса или отдельных его элементов
в целях принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного
процесса и созданных для него условий на основе анализа собранной информации и
педагогического прогноза. Следовательно, это механизм, с помощью которого
осуществляется длительное отслеживание образовательного процесса для определения его
соответствия нормам и стандартам с целью принятия адекватных управленческих
решений. Именно поэтому мониторинг является неотъемлемым и важнейшим фактором
управления реализацией общеобразовательной программы начального общего
образования.
Целью мониторинга является анализ деятельности педагогического коллектива по
полноте и качеству реализации общеобразовательной программы начального общего
образования.
В качестве критериев данного мониторинга выступают следующие показатели:
1. Численный и количественный состав учащихся
2. Нормативно-правовое обеспечение образовательного npoцecca
216

3. Учебно-методическое сопровождение образовательного npoцecca
4. Уровень обученности учащихся:
Определяется:
достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по
учебным предметам;
развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
достижением уровня сформированности УУД
достижением уровня учебной зрелости;
готовностью к решению элементарных жизненно важных задач, т.е. постепенным
достижением уровня функциональной грамотности;
творческой активностью обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.
Достижения обучающихся начальной школы определяются:
по результатам контроля знаний;
по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;
по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней;
по результатам психолого-педагогической диагностики
по результатам диагностических работ
по результатам комплексной контрольной работы
Формы аттестации достижений учащихся начальной школы:
текущая и итоговая успеваемость по предметам;
портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
результаты мониторинга динамики позитивных изменений психологического
состояния.
Итоги каждой четверти подводятся по всем предметам учебного плана. Анализ
успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете.
Оценка качества знаний и умений учащихся начальной школы проводится в форме:
плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию
по учебным предметам);
срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала
по одной теме или всему курсу;
диагностических контрольных работ;
тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
творческих работ:
Результаты текущей и промежуточной аттестации учащихся анализируются на
методическом совете школы с целью повышения эффективности работы учителя по
формированию знаний, умений и навыков обучающихся по предметам учебного плана в
соответствии с требованиями ФГОС к уровню подготовки выпускников начальной
школы. Система оценки учебных знаний и умений, сформированности учебных
компетенций основывается на «Положении о формах периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации» учащихся гимназии.
Учет успеваемости
текущая успеваемость: диагностические, комплексные контрольные, тестовые,
творческие работы учащихся, проводимые учителем в течение четверти в соответствии с
реализуемой учебной программой (отражается в классном журнале);
итоговые контрольные работы по предметам;
административные контрольные работы и тестирование;
предметные олимпиады: школьные, муниципальные (в соответствии с графиком
проведения предметных олимпиад и конкурсов);
участие в районных, региональных творческих конкурсах, спортивных
соревнованиях;
В качестве форм учета достижений учащихся (участие в олимпиадах, конкурсах,
217

соревнованиях, внеклассных мероприятиях, творческие работы школьников)
используется:
общешкольные выставки работ; награждение дипломами и грамотами.
5. Состояние здоровья учащихся
Медицинская диагностика:
состояния здоровья школьников (осуществляется в ходе медицинских осмотров,
отражается в медицинских картах);
психофизических особенностей (состояния умственной работоспособности,
утомляемости).
уровень физического развития и здоровья младших школьников;
внеурочная деятельность учащихся; уровень воспитанности;
коррекционная работа с детьми;
Психологическая диагностика:
психо-динамических особенностей школьников;
потребностей и интересов учащихся;
школьной мотивации;
уровень развития личностных качеств.
Социальная диагностика:
интересов и потребностей школьников;
социально-бытовых условий детей из семей социального риска.
6. Кадровое обеспечение выполнения программы
7. Материально— техническое обеспечение YBП.
Интегративным результатом реализации перечисленных условий должно
стать создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Источниками, влияющими на увеличение потенциала (pecypca) школьного
интегрированного образовательного пространства являются:
ресурсное обеспечение всех принимаемых решений;
формирование единого нравственно-ценностного ряда, характерного для всех
участников воспитательного процесса;
формирование позитивной педагогической среды и психолого-педагогического
климата;
реализация на практике гуманистических принципов: стимулирование творчества,
формирование культуры успеха, толерантности;
создание такой системы и таких условий, которые позволят в оптимальной мере
удовлетворить потребности и интересы всех и каждого;
углубление демократических процессов и защита свобод всех участников педагогического процесса;
диалогический, мировоззренческий, культурологический подход как концептуальное содержательное основание учебно-воспитательного процесса;
разумное сочетание административного управления и самодеятельности и самоуправления в интересах достижения коллективно принятых целей;
постоянное повышение профессиональной готовности педагогов.

218

219

Примерные вопросы мониторинга выполнения ООП НOO в части качества
подготовки обучающихся по программам начального общего образования
Требования в части содержания и качества подготовки обучающихся по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования установлены:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — Закон об образовании в РФ);
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утверждённым Министерством просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 года № 286 (далее — ФГОС HOO).
Лист
проверки
соответствии
качества
подготовки
обучающихся по ООП HOO требованиям ФГОС
HOO
№

1

2

4

5

Критерии, подлежащие оценки

Расписание занятий содержит все предметы
(наименование и объем часов, выделенных на
изучение учебных предметов и кvрсов, курсов
внеvрочной деятельности соответствvет УП).
Содержание и количество записей в классном
журнале по учебным предметам и курсам части
формируемой
участниками
образовательных
отношений соответствует рабочим программам.
Представлены журналы, в которых фиксируется
реализация
программ курсов внеурочной деятельности
(наименование всоответствии с планом внеурочной
деятельности).
Освоение образовательной программы, в том
числе
отдельной ее части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) ООП HOO
сопровождается
промежуточной
аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация
организована: по графику;
в соответствии с УП;
в соответствии с локальным актом.
Представлены документы,
отражающие
результаты
промежуточной аттестации:
работы обучающихся:
аналитические материалы заместителя директора,
руководителя методического объединения, учителя,
отражающие динамику индивидуальных
образовательных достижений, продвижение в

Реквизиты
нормативных правовых
актов, с указанием их
структурных единиц,
которыми установлены
обязательные
требования
п.6, п.10 ФГОС HOO; п.6
ст.28
Закона
об
образовании в РФ
п.6, п.10 ФГОС HOO; п.6
ст.28, п.1 ст.48 Закона об
образовании в РФ
п.6, п.10 ФГОС HOO; п.6
ст.28; п.1 ст.48 Закона об
образовании в РФ
п. 23 ФГОС HOO; п.13
ст.28, п.2 и п.5 статьи 58
Закона об образовании в РФ

п.13. ст.28, п.2, п.5 статьи
58 Закона об образовании в
РФ, п. 23 ФГОС HOO

220

6

достижении планируемых результатов освоения ООП
HOO;
аналитические материалы выявляют риски и
содержат план работы по их устранению или
минимизации, план корректирующей работы
реализуется на уровне методического объединения ОО
и учителя;
документы подтверждающие наличие академической
задолженности;
работу по устранению академической задолженности
(либо о принятии мер по дальнейшей реализации ООП
HOO).
Приказы,
регламентирующие
процедуру
промежуточной аттестации, протоколы, уведомления,
материалы (приказы, протоколы) по процедуре
ликвидации академической
задолженности.
Проведение
процедуры
итоговой
оценки
освоения
обучающимися ООП HOO.
Предмет итоговой оценки ООП HOO — достижение
предметных
и
метапредметных
планируемых
результатов.
Представлены документы, отражающие:
результаты промежуточной аттестации, динамику
индивидуальных
образовательных
достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов
освоения ООП HOO (анализ работ промежуточной
аттестации в динамике за уровень HOO);
проведение
и
анализ
итоговых
работ,
характеризующих уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в
отношении опорной системы знаний, необходимых для
получения ООО (КИМ, итоговые работы
обучающихся, анализ сформированности ПР);

п. 23 ФГОС HOO

221

222

1

2

4

5

Расписание занятий содержит все предметы
(наименование и
объем часов, выделеннъіх на изучеіпіе учебных
предметов и кvрсов, курсов внеvрочной деятельности
соответствvет YП).
Содержание и количество записей в классном
журнале по
учебнъім предметам и курсам части формируемой
участіпіками образовательных отношений соответствует
рабочим программам.
Представлены журналы, в которых фиксируется
реализация
программ курсов внеурочной деятельности
(наименование всоответствии с планом внеурочной
деятельности).
Освоение образовательной программы, в том
числе
отдельной ее части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплинъі (модуля) ООП HOO
сопровождается
промежуточной
аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация
оргаіпізована: по графику;
в соответствіпі с YП;
в соответствіпі с локальнъім актом.
Представленъі
документы,
отражающие
результаты
промежуточной аттестаціпі:
IGIM;
работы обучающихся:
аналитические материалы заместителя директора,
руководителя методического объединения, учителя,
отражающие
динамику
индивидуальнъіх
образовательнъіх
достижений,
продвижение
в
достижении планируемых результатов освоения ООП
HOO;
аналитические материалы выявляют риски и
содержат план работы по их устранению или
минимизации,
план
корректирующей
работы
реализуется на уровне методического объединения ОО
и учителя;
документы подтверждающие наличие академической
задолженности;
работу по устранению академической задолженности
(либо о принятии мер по дальнейшей реализации ООП
HOO).
Приказы,
регламентирующие
процедуру
промежуточной аттестации, протоколы, уведомления,
материалы (приказы, протоколы) по процедуре
ликвидации академической
задолженности.

обязательные
требования
п.6, п.10 ФГОС HOO;
п.6
ст.28
Закона
об
образовании в РФ
п.6, п.10 ФГОС HOO;
п.6
ст.28, п.1 ст.48
Закона об
образовании в РФ
п.6, п.10 ФГОС HOO;
п.6
ст.28; п.1 ст.48
Закона об
образовании в РФ
п. 23 ФГОС HOO;
п.13
ст.28, п.2 и п.5 статьи
58
Закона
об
образовании в РФ

п.13. ст.28, п.2, п.5
статьи
58 Закона об
образовании в РФ, п.
23 ФГОС HOO

223

6

Проведение
процедуры
итоговой
оценки
освоения
обучающимися ООП HOO.
Предмет итоговой оценки ООП HOO — достижение
предметнъіх
и
метапредметнъіх
планируемых
результатов.
Представлены документы, отражающие:
результаты промежуточной аттестации, динамику
индивидуальных
образовательнъіх
достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов
освоения ООП HOO (анализ работ промежуточной
аттестации в динамике за уровень HOO);
проведение
и
анализ
итоговых
работ,
характеризующих уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в
отношении опорной системы знаний, необходимых для
получения ООО (КИМ, итоговые работы
обучающихся, анализ сформированности ПР);

п. 23 ФГОС HOO

224

результаты освоения ООП HOO используются для
принятия
решения о переводе обучающихся для получения ООО.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ «Лицей №7 г. Усть-Джегуты» на 2020-2025 учебные года
разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по
её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413).
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Её основная функция – направление, организация и контроль деятельности педагогов гимназии по
реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности, тем самым сделать
МБОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» воспитывающей организацией.
В центре данной программы в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники гимназии,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие
в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в гимназии определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий,
225

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МБОУ «Лицей № 7 г. Усть-Джегуты»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);


формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);



приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;



достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС.

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность
планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;

226

 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины
— России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
227

неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благо
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
228

Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и
иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
229

Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
230

достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав
и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране
— России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав
и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к
религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
231

совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных
по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих
интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и
критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Уклад гимназии удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
232

репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
МБОУ «Лицей № 7 г. Усть-Джегуты» является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением, численность обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет 517 человек, численность
педагогического коллектива – 35 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия учителей и
школьников:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
-ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
-коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
-создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-ориентирование учителей гимназии на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач МБОУ «Лицей № 7 г. Усть-Джегуты» представлена в виде
инвариантных и вариативных модулей. Каждый из них ориентирован на решение одной из
поставленных гимназией задач воспитания и соответствует одному из направлений осуществления
воспитательной работы гимназии.

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Урочная деятельность
Классное руководство
Основные школьные дела
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Организация
предметнопространственной среды
Взаимодействие с родителями (законными
представителями)

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Точка Роста
Детские общественные объединения

233

Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнёрство
Профориентация
2.2.1 ОСНОВНЫЕ (ИНВАРИАНТНЫЕ) МОДУЛИ
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности предполагает
следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу гимназии, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает :
234

 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детсковзрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи,
ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых
форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к
негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по
отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению
различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия,
жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности
за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и
судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в
частности, событий и итогов второй мировой войны;
 формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях
современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции,
использования возможностей волонтерского движения, детских общественных
движений, творческих и научных сообществ.
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
235

 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»;
- экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не
только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные
пункты);
- акция «Посылка солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
творчески оформленные посылки и отправляют их по почте выпускникам гимназии,
проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и др.
- открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в
их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в гимназии (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
- спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера с участием родителей, бабушек и дедушек;
- концерты в Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников
в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и
в которых участвуют все классы гимназии:
236

-

-

День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни гимназии, защиту чести гимназии в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие гимназии
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела гимназии в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по направлениям
по ФГОС, преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
237

 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности)
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда гимназии, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком гимназии.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой гимназии как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися, проявляющее фантазию и творческие способности учащихся, создающее повод
для длительного общения педагогов с детьми.
 коллективные работы по обновлению декоративной отделки интерьера школы – воплощение
дизайнерских идей обучающихся, роспись стен водоэмульсионной краской;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха.
 оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год, День Победы),
лагерь дневного пребывания, мотивационные плакаты, уголок безопасности;
238

 конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, выставка фоторабот обучающихся,
стендовая презентация, подготовка к ГИА и ЕГЭ, отличники учебы, правовой уголок,
информационные стенды «Твоя будущая профессия», «Отличники физической подготовки»,
«Сдаем ГТО», уголок Здоровья;
 оформление здания гимназии (Новый год, День Победы, День государственного флага).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ:

РОДИТЕЛЯМИ

УЧАЩИХСЯ

ИЛИ

ИХ

ЗАКОННЫМИ

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Поддержка детского самоуправления в гимназии помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется следующим образом
 через деятельность выборного Совета обучащихся (далее СО), создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СО и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
239

поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности;
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
240

проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ (на уровнях основного общего и среднего общего образования)
Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю – подготовить школьников к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Реализация воспитательного
потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение (в том числе и онлайн), профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Мой профессиональный выбор».

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Действующее на базе гимназии детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом;
 развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других (в рамках сотрудничества с ГРДД организация праздничных
241








концертов и встреч, изготовление открыток и сувениров учащимися школы пожилым
людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольном
участке, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (РДШ, Юнармия, ЮИД «Юные инспекторы дорожного
движения»);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. Воспитательный потенциал волонтерства
реализуется следующим образом.
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе лицея (в том числе городского и областного характера);
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения лицея;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям,
учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
 включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или
проживании в интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся.
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями лицея;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
 участие школьников к работе на территории лицея (благоустройство клумб, уход за
деревьями и кустарниками).
Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования:



Благотворительная ярмарка;
Проведение мероприятий в рамках месячника «Белая трость»;
242












Мероприятия в рамках Дня учителя;
Мероприятия в рамках проекта «Дети-детям»;
Мероприятия в рамках месячника «Территория безопасности»;
Мероприятия в рамках Дня инвалидов;
Мероприятия в рамках Дня добровольца;
Мероприятия в рамках празднования Нового года;
Мероприятия в рамках празднования Международного Женского дня;
Мероприятия в рамках Дня защиты детей;
Мероприятия в рамках Дня Победы;
Мероприятия в рамках Дня пограничников.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для кадрового потенциала лицея характерна стабильность состава. Профессионализм педагогических
и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и
результативного воспитания.
В лицее запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих
педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
 курсы повышения квалификации;
 регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
 изучение научно-методической литературы;
 знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей. Кадровый состав
лицея:
Директор гимназии
Чомаева З.М.
Заместитель директора (УР)
Боброва С.Ф.
Заместитель директора (УР)
Гаппоева С.С
Заместитель директора по ВР
Гергокова А.А.
Педагог-психолог
Хапчаева М.Х.
Социальный педагог
Джанибекова А.И.
МО классных руководителей 1-4 классов – Байрамукова З.Х.
МО классных руководителей 5-11 классов – Аппаева И.Х.
Библиотекарь
3.2 НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
 Положение о Совете обучающихся
 Положение о методическом объединении классных руководителей
 Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся, родителей
(законных представителей несовершеннолетних обучающихся), осуществляемой в ОО и
незапрещенной законодательством РФ
 Положение о Совете родителей
243















Положение о внеурочной деятельности
Положение о спортивном клубе
Положение о волонтерском движении
Положение о лучшем классе
Положение о классном руководстве
Положение об ученическом самоуправлении
Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
Положение о правилах поведения обучающихся
Положение о работе с одаренными детьми
Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных учебным
планом
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания государственных
символов РФ»
Положение о первичном отделении РДШ и др.

3.3 ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
-

-

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

3.4 СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

И

ПРОЯВЛЕНИЯ

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной,
общественной и спортивной деятельности.
244

Система проявлений активной жизненной
обучающихся строится на принципах:

позиции и

поощрения социальной

успешности

- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении через
сайт школы, социальные сети) проведение награждений на
еженедельной общешкольной линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот,
дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности,
педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В лицее применяются следующие формы поощрения: похвальный лист «За отличные успехи в
учении»; похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»; похвальная
грамота «Лучшему классу года»; награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и
др. акциях; награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных
соревнованиях и т.п., награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении
школьных дел.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают) артефакты,
фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в группе, участие в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5 АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Самоанализ организуемой в лицее воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
гимназией направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой гимназии.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в лицее, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
245

изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете гимназии.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в лицее совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в гимназии
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
гимназии.
Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете гимназии.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с







качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в гимназии внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
246







качеством проводимых в гимназии экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы гимназии;
качеством работы волонтерских отрядов;
качеством организации предметно-эстетической среды гимназии;
качеством взаимодействия гимназии и семей школьников.

Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на
это управленческих решений.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «ЛИЦЕЙ № 7 Г. УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(согласно индивидуальным планам учителей – предметников)
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Наименование мероприятия
Оформление социального паспорта класса
Оформление папки классного руководителя
Проведение вводных инструктажей после летних каникул
Оформление памятки в дневник
«Безопасный путь из дома в школу и обратно»
Проведение целевого инструктажа с обучающимися
Родительское собрание для родителей (законных представителей) обучающихся
Генеральная уборка класса
Проведение тематических уроков, посвященных «Дню знаний»
Оформление уголков безопасности в классах
Составить список класса и выверить данные учеников, их родителей/законных
представителей в классном электронном журнале
Изучить условия семейного воспитания обучающихся (до конца учебного
периода)
Обеспечить повышение охвата обучающихся класса дополнительным
образованием
Организовать коллективное планирование жизнедеятельности класса на учебный
период, на учебный год.
Организация питания обучающихся
Организация дежурства обучающихся
Индивидуальная работа с обучающимися
Контроль посещаемости уроков, курсов внеурочной деятельности, факультативов
Контроль успеваемости
Контроль внешнего вида обучающихся
Взаимодействие с педагогами-предметниками
247

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Проведение классного часа
Проведение воспитательных дел в классе
Участие в общешкольных воспитательных делах
Работа с родителями (по мере необходимости или запросу)
Актуализация информации классного уголка
Анализ занятости обучающихся во внеурочное время
Помощь обучающимся в формировании портфолио
Проведение занятий по правилам дорожного движения и плановый инструктаж по
технике безопасности и безопасности жизнедеятельности
Проведение инструктажей по ПТБ, ППБ, ПДД во время каникул
Оформление классных журналов по итогам учебного периода
Анализ выполнения календарного плана воспитательной работы в классе и
его коррекция
Проверка портфолио обучающихся
Диагностика личностных результатов обучающихся
Оформление личных дел обучающихся
Анализ работы за учебный год; формирование самоанализа
Планирование работы на следующий год

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МКОУ « ЛИЦЕЙ №7 г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
СЕНТЯБРЬ
Направле
ние
воспитат
ельной
работы
Гражданс
копатриотич
еское
воспитан
ие

Название мероприятия

Поднятие Флага РФ под Гимн РФ
Урок « Разговоры о важном»
Беседы в классах по ПДД
Рейды в неблагополучные семьи .
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Неделя безопасности.
210 лет со дня Бородинского сражения
День окончания Второй мировой
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

Время
проведе
ния
Каждый
понедел
ьник;
в
течение
месяца

Для
кого
проводи
тся
1-11
класс

Ответственный

Зам директора
по ВР, старший
вожатый,
кл. рук.
соц.педагог

1-11
классы

7
сентября
3
сентября

248

Нравстве
нноэстетичес
кое
воспитан
ие

Экологич
еское
воспитан
ие

Физкульт
урнооздоровит
ельное
воспитан
ие
Трудовое
воспитан
ие

Семейное
воспитан
ие

Праздник, посвященный Дню Знаний
Международный день
распространения грамотности.
Дни финансовой грамотности .
Международный день
распространения грамотности
165 лет со дня рождения русского
ученого, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (18571935)

День рождения Гринпис (с 1971г.)
Третье воскресенье - День работников
леса, Российский День леса (с 1980г.)
Неделя в сентябре – Всемирная акция
« Очистим планету от мусора»

2
1-11
сентября класс
В
течение
года.

кл руководители

8
сентября
17
сентября
15
1-11
сентября классы
В
течение
месяца

Общешкольный кросс, посвященный
Общероссийскому Дню бегуна

28сентя
бря

Организация дежурства по школе.
Организация дежурства по классу.
Работа на пришкольном участке.
День работника дошкольного
образования

В
течение
месяца
В
течение
каждой
недели
В
течение
месяца
27
сентября
В
течение
месяца

Родительские собрания с
приглашением директора лицея.
Совместный рейд в семьи учащихся.

Зам дир по ВР

Зам директора
по ВР, старший
вожатый,
кл рук

2-11
классы

учителя физ.
культуры,
зам директора по
ВР старший
вожатый

5-11
классы

Зам дир по ВР
кл. рук.

1 – 11
класс

Кл. рук.,
Зам дир по ВР,
соц педагог

В
течение
месяца
249

Ученичес Классные часы «Планирование работы Вторая
кое
класса на 2021-22 уч.год».
неделя
самоуправ Выборы органов самоуправления в
ление
классах. Заседания комитетов,
выборы актива школьного
самоуправления.

5-11
классы

Кл.рук.
Старший
вожатый,

Профорие
нтационн
ая работа

9-11
классы

старший
вожатый,
зам дир по ВР

Оформление информационного стенда
для обучающихся старших классов.

1-я
неделя
месяца
в
течение
месяца

10-11
классы

Методиче
ская
работа

Заседание МО классных
руководителей "Основные
направления воспитательной работы
на 2021-2022 учебный год».
Индивидуальные собеседования с
классными руководителями по
планированию ВР в классе.
Работа с молодыми специалистами.
Организация работы занятий
дополнительного образования.

в
течение
месяца

кл рук 1- Зам дир по ВР
11кл
Рук.МО кл.рук

Контроль
за
воспитате
льным
процессо
м

Проверка и анализ планов
воспитательной работы классных
руководителей.
Составление расписания классных
часов .

Сентябр
ьоктябрь

Кл.рук.
1-11 кл.

Зам дир по ВР

ОКТЯБРЬ
Направ
ление
воспита
тельной
работы
Граждан
скопатриоти
ческое
воспита
ние

Название мероприятия

Время
проведения

Для
кого
провод
ится

Поднятие Флага РФ под Гимн РФ
Урок « Разговоры о важном»

Каждый
понедельник

1-11
классы

Инструктаж по ПДД, ППБ,
электробезопасноть и правила поведения
в обществе перед каникулами.
Встреча с инспектором ГИБДД по

В течение
месяца

Ответственный

зам дир поВР,
соц педагог
ст вожатый
кл рук
инспектор ПДН
пед-организатор
ОБЖ
250

Нравств
енноэстетиче
ское
воспита
ние

профилактике ДДТ.
Кл.часы и беседы с инспектором ПДН.
Совет профилактики.
Индивидуальные консультации с кл рук
по работе с «трудными» детьми.
Вовлечение проблемных детей в кружки
и секции.
День гражданской обороны.
День учителя
Праздник Урожая
День отца в России
Международный день школьных
библиотек
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

5 октября
3 неделя
месяца
16 октября

пед.
коллек
тив

25 октября

1-11
классы

администрация
школы,
ст вожатый
зам дир по ВР
кл рук

28 октября

Экологи
ческое
воспита
ние

Всемирный день защиты животных (в 4 октября
России с 2000г.)
День образования Международного
союза охраны природы (с 1990 г. 5 октября
Всемирный союз охраны природы)

1-11
классы

кл рук
ст вожатый

Физкуль
турнооздорови
тельное
воспита
ние
Трудово
е
воспита
ние

Обновление информации на стендах по
профилактике вредных привычек.

в течение
месяца

5-11
классы

соц.педагог
кл рук
учителя физ
культуры

1Организация дежурства по школе.
2 Организация дежурства по классу,
генеральные уборки кабинетов перед
каникулами.
3 Работа на пришкольном участке.

В течение
месяца
В течение
месяца

5-11
классы

Зам дир по ВР
кл рук

Семейно
е
воспита
ние

Родительские собрания в классах по теме
«Адаптационный период. Роль семьи в
адаптационный период».
Праздник Урожая.

В течение
месяца

Самоупр
авление
в школе
ив
классе

Реализация школьных социальных
проектов «Лучший класс»

В течение
месяца

Кл рук
педагог-психоло
1-11
классы
5-11
классы

11 класс, ст
вожатый

251

Профор
иентаци
онная
работа

Проведение бесед в классах о различных
профессиях с привлечением работников
этой профессии.

Методич
еская
работа

Методическая помощь в составлении
планов ВР класса молодым
специалистам.
Контроль за работой объединений
дополнительного образования.

Контрол
ь за
воспитат
ельным
процесс
ом

Диагностика классов «Уровень развития
ученического самоуправления в
коллективе».
Аналитическая справка по результатам
проверки планов ВР в классах.

в течение
месяца

5-11
классы

По мере
Кл рук
необходимос
ти
педагог
и доп
2-я половина образо
месяца
вания
В течение
5-11
месяца
классы
кл рук

зам дир по ВР,
кл рук

Зам дир по ВР

ст вожатый,
лидеры классов
зам дир по ВР

НОЯБРЬ
Направ
ление
воспита
тельной
работы
Граждан
скопатриот
ическое
воспита
ние

Нравств
енноэстетиче
ское
воспита
ние

Название мероприятия

Поднятие Флага РФ под Гимн РФ
Урок « Разговоры о важном»
Инструктаж по ПДД, ППБ,
электробезопасноть и правила поведения в
обществе перед каникулами.
День народного единства
День начала Нюрбергского процесса
День Государственного герба РФ

Международный день толерантности
День матери в России

Время
проведени
я

Для кого
проводит
ся

Каждый
понедельни 1-11
к
классы

Ответствен
ный
Ст вожатый,
кл рук
педорганизатор
ОБЖ

В течение
месяца

04 ноября
20 ноября
30 ноября
16.11
27.11

1-11
классы

Кл рук
библиотекар
ь

252

Экологи
ческое
воспита
ние

9 - День антиядерных акций
В течение
11 –Международный
день месяца
энергосбережения (с 2008г.)
12 - Синичкин день (Исконно русский
праздник - День встречи зимующих птиц)

Физкуль Беседы на классных часах по пропаганде
турноздорового образа жизни, в том числе по
оздоров пропаганде здорового питания детей.
ительное
воспита
ние

1-11
классы

В течение
месяца
1-11
классы

в течение
месяца

Кл рук

учитель физры
кл рук

1Организация дежурства по школе.
2 Организация дежурства по классу.

В течение
месяца

1-11
классы
1-11
классы

Родительские собрания по итогам окончания
I триместра.
Классные мероприятия с привлечением
родительского комитета.
День матери.
Индивидуальные беседы с родителями.

в течение
месяца

1-11
классы

кл рук

Самоупр
авление
в школе
ив
классе

Реализация школьных социальных проектов
«Лучший класс»

в течение
месяца

5-11
классы

ст вожатый

Профор
иентаци
онная
работа

Обновление информации на стендах по
профориентации для обучающихся.
2) Классные часы по теме «Знакомство с
профессиями»…

в течение
месяца

Трудово
е
воспита
ние
Семейно
е
воспита
ние

по мере
необходим
ости

Методич Заседание МО кл рук
еская
работа
Контрол

Зам дир по
ВР
кл рук

9-11
классы

Кл рук

В течение

Кл рук

Зам дир по
ВР,
соц.педагог,
педагогпсихолог
кл рук

Зам дир по
ВР,
Рук.МОкл.р
ук
Зам дир по
253

ь за
воспитат
ельным
процесс
ом

месяца

ВР,
соц.педагог,
педагогпсихолог

ДЕКАБРЬ
Направ
ление
воспита
тельной
работы
Граждан
скопатриот
ическое
воспита
ние

Нравств
енноэстетиче
ское
воспита
ние

Название мероприятия

Поднятие Флага РФ под Гимн РФ
Урок « Разговоры о важном»
Классные часы «Конвенция о правах ребенка».
Беседа по теме «Терроризм и безопасность
человека».
День Неизвестного Солдата
День Героев Отечества.
День Конституции Российской Федерации
День Героев Отечества

Международный день инвалидов Новогодние
праздники.
Всероссийская акция «Час кода».
Тематический урок информатики Школьный
конкурс «Я — исследователь»
Международный день художника
День Конституции РФ
День принятия Федеральных конституционных
законов о Государственных символах РФ

Время
проведен
ия

Для кого
проводит
ся

Каждый
понедель
ник

1-11
классы

в течение
месяца

Ответственн
ый

зам дир по ВР,
соц.педагог,
кл рук
преподорганиз ОБЖ,

03
декабря
07
декабря
9 декабря
03декабря 1-11
классов
03-07
декабря
5

Зам дир по
ВР,
ст вож,
кл рук
библиотекарь

в течение
месяца
8 декабря
12
декабря
25
декабря

Экологи
ческое
воспита
ние
Физкуль
турнооздоров

Международный день борьбы с пестицидами
(с 1984г.)
Международный день добровольца
(волонтера) (с 1985г.)
Первенство школы по баскетболу
Классные часы по пропаганде ЗОЖ
Вредная привычка

в течение
месяца
3 декабря
5 декабря
В течение
месяца

1-11
классы

Кл рук

1-11
классы

учителя
физкультуры
кл рук
254

ительное
воспита
ние
Трудово 1Организация дежурства по школе
е
Организация дежурства по классу,
воспита генеральные уборки кабинетов перед
ние
каникулами
День добровольца (волонтера) в РФ

В течение
месяца

Семейно
е
воспита
ние

Индивидуальные беседы с семьями в трудных
жизненных ситуациях.
Анкетирование родителей «Особенности
семейного воспитания»

Самоупр
авление
в школе
ив
классе
Профор
иентаци
онная
работа

Реализация школьных социальных проектов
«Лучший класс».

Обновление информации на стендах по
профориентации для обучающихся.
2) Классные часы по теме «Знакомство с
профессиями»

Методич Индивидуальные консультации классным
еская
руководителям.
работа
ЯНВАРЬ
Направ
ление
воспита
тельной
работы
Граждан
скопатриот
ическое
воспита
ние

Название мероприятия

Поднятие Флага РФ под Гимн РФ
Урок « Разговоры о важном»

Тематические беседы на тему
гражданской ответственности «Я
патриот и гражданин России».
Декада правовых знаний:
 правовая игра «Ты и закон»;
 радиопередачи по теме;
 оформление тематического стенда;
 родительское собрание «Семейный
кодекс» (игра с участием родителей и
детей).

5 декабря
В течение
месяца,
по мере
необходи
мости
В течение
месяца

В
течение
месяца

2-4, 7-11
классы
1-11
классы

Зам дир по ВР
кл рук

Семьи уч- соц.педагог
ся 1-11
педагогклассов
психолог
кл рук,
5-11
классы

Ст вожатый

8-11
классы

Зам дир по ВР
кл рук

1-11
классы
в течение
месяца

кл рук

Время
проведен
ия

Для кого
проводит
ся

Каждый
понедель
ник

1-11
классы

Зам дир по ВР

Ответственный

соц.педагог
зам дир по ВР
кл рук

В течение
месяца

255

Международный день памяти жертв
Холокоста
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год)
Нравств
енноэстетиче
ское
воспита
ние
Экологи
ческое
воспита
1)
ние
Физкуль
турнооздоров
ительное
воспита
ние
Трудово
е
воспита
ние
Семейно
е
воспита
ние
1)

26 января
27 января

101-лет со дня рождения Даниила
Александровича Гранина, российского
писателя (1919 г.)
День российского студенчества

1-11
классы

Кл рук
библиотекарь

25 января

День заповедников и национальных 11 января
парков (с 1997г.)

1-11
классы

Кл рук

Тематические беседы с обучающимися
класса по пропоганде ЗОЖ

В течение
месяца

1-11
классы

Учитель
физкультуры
кл рук

Организация дежурства по школе.
Организация дежурства по классу.

в течение
месяца

5-11
классы

Зам дир по ВР
кл рук

1-11
классы

Кл рук
соц.педагог
учитель истории
и
обществознания

1) Работа классных руководителей с
родительскими комитетами по
профилактике правонарушений в
классах.
Родительское собрание «Семейный
кодекс» (игра с участием родителей и
детей).
2) Индивидуальные беседы с родителями
3)
Самоупр Реализация школьных социальных
авление проектов «Лучший класс»
в школе
ив
классе
Профор
Тематические вечера по теме
иентаци «Знакомство с профессиями» с
оная
привлечением действующих
работа
специалистов выбранной области.
Изучение готовности обучающихся 9-х
классов к выпуску из школы
Методич Методическая работа с молодыми
еская
специалистами.Индивидуальные

в течение
месяца
по мере
небходим
ости

Ст вожатый
В течение
месяца

5-11
классы

В течение
месяца

8-11
классы

Зам дир по ВР
кл рук
педагогпсихолог

В течение
месяца

Кл рук 111

Зам дир по ВР
256

работа
Направ
ление
воспита
тельной
работы
Граждан
скопатриот
ическое
воспита
ние

Нравств
енноэстетиче
ское
воспита
ние
Экологи
ческое
воспита
ние

Физкуль
турнооздоров
ительное
воспита
ние
Трудово
е
воспита 1)
ние
Семейно
е
воспита
ние

консультации классным руководителям.

Название мероприятия

Поднятие Флага РФ под Гимн РФ
Урок « Разговоры о важном»
Тематические беседы о гражданской
ответственности каждого человека.
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг месяца
за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
80 лет со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германией в 1943 году в
Сталинградской битве
Конкурсные программы в классах,
посвящённые Дню защитника
Отечества
Международный день родного языка
День российской науки

классов
ФЕВРАЛЬ
Время
проведени
я

Для кого
проводит
ся

Каждый
1-11
понедельни классы
к

В течение

Ответственн
ый
зам дир по ВР,
соц.педагог,
кл рук
Препорганизатор
ОБЖ

15 февраля
18 февраля
23 февраля
2 февраля
В течение
месяца

1-11
классы

ст вожатая
кл рук
библиотекарь

Соблюдение чистоты в классных
В течение
комнатах.
месяца
Озеленение классных комнат.
19 Всемирный
день
защиты
морских млекопитающих (День кита)
(с 1986г.)

1-11
классы

Кл рук

Тематические беседы с обучающимися в течение
класса по пропоганде ЗОЖ
месяца
5)

1-11
классы

Учитель
физкультурыкл
рук

1)Организация дежурства по школе.
2) Организация дежурства по классу.

В течение
месяца
.

5-11
классы

Зам дир по ВР
кл рук

Мероприятия в классах к
празднованию Дня защитника
Отечества.
Индивидуальные беседы с родителями

В течение
месяца
по мере
необходим
ости

1-11
классы

Зам дир по ВР,
кл рук
педагогпсихолог

21 февраля
8 февраля

257

Самоупр
авление
в школе
ив
классе
Профор
иентаци
онная
работа

Реализация школьных социальных
проектов «Лучший класс»

В течение
месяца

8-11
классы

Ст вожатый

1) Проведение родительских собраний В течение
на тему «Что нужно знать родителям о месяца
профессиональном самоопределении
детей»
2) Обновление информации на стендах
по профориентации для обучающихся.

8-11
классы

Зам дир по ВР,
кл рук

Кл рук

Зам дир по ВР

1)
Методич Методическая работа с молодыми
еская
специалистами.
работа
Индивидуальные консультации
классным руководителям

В течение
месяца

МАРТ
Направ
ление
воспита
тельной
работы
Граждан
скопатриот
ическое
воспита
ние

Нравств
енноэстетиче
ское
воспита
ние

Название мероприятия

Поднятие Флага РФ под Гимн РФ
Урок « Разговоры о важном»
Инструктаж по ПДД, ППБ, правила
поведения в обществе.
Инструктаж с детьми по
месяца
мерам
безопасности во время весенних
паводков.
Встреча с инспектором ГИБДД по
профилактике ДДТТ.
Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
День воссоединения Крыма с
Россией
Конкурсные программы в классах,
посвящённые Международному
женскому дню 8 марта.
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги.
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
Всероссийский день театра

Время
проведения
Каждый
понедельник

Для кого
проводит
ся

Ответственный

1-11
классы

Кл рук
зам дир по ВР,
соц.педагог,
инспектор ПДН
преподавательорганизатор ОБЖ

1-11
классы

ст вожатый
кл рук
библиотекарь

В течение

01.03
18.03

8 марта
3-я неделя
марта

258

200 лет со дня рождения
Константина Дмитриевича
Ушинского
Соблюдение чистоты в классных
комнатах.
Озеленение классных комнат.
День весны и труда
Всемирный
день
водных
ресурсов (День воды)

27 марта

Физкуль
турнооздоров
ительное
воспита
ние
Трудово
е
воспита
ние
2)

Тематические беседы с
обучающимися класса по
пропоганде ЗОЖ

Экологи
ческое
воспита
ние

3 марта
в течение
месяца

1-11
классы

Кл рук

В течение
месяца

111классы

Учитель
физкультуры
кл рук

1)Организация дежурства по школе
2) Организация дежурства по
классу

В течение
месяца

5-11
классы

Зам дир по ВР
кл рук

Семейно
е
воспита
ние

Празднование Международного
женского дня 8 марта.
Индивидуальные беседы с
родителями.
Родительское собрание
родительском собрании «Кот в
мешке или типичные ошибки в
выборе профессии».

В течение
месяца

1-11
классы

кл рук ,
педагог-психолог

по мере
необходимост
и

1-11
классы
10 класс

Самоупр
авление
в школе
ив
классе

1) Реализация школьных
социальных проектов «Лучший
класс»

В течение
месяца

8-11
классы

Ст вожатая,

Профор
иентаци
онная
работа

Обновление информации на
стендах по профориентации для
обучающихся.

в течение
месяца

8-11
классы

Зам дир по ВР
кл рук

в течение
месяца

Кл рук 111 кл
молодые
специали
сты
кл рук

Зам дир по ВР

Методич МО кл рук «Социальные проблемы
еская
профориентации ученической
работа
молодежи.»
Методическая работа с молодыми
специалистами.
Индивидуальные консультации

1 марта
22 марта

259

классным руководителям.

АПРЕЛЬ
Напр
авлен
ие
воспи
тател
ьной
работ
ы
Гражд
анскопатри
отиче
ское
воспи
тание

Название мероприятия

Поднятие Флага РФ под Гимн РФ
Урок « Разговоры о важном»
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это мы»
День местного самоуправления
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками а
годы Великой Отечественной войны
День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли

Нравс
твенн
оэстет
ическ
ое
воспи
тание

Классные часы на тему
нравственного воспитания детей

Эколо
гичес
кое
воспи
тание

Организация и проведение
общешкольного субботника по уборке
пришкольной и прикрепленной к нему
территории.
Всемирный день охраны здоровья (с
1948г.)
День экологических знаний (в рамках
экологических дней)
Всемирный
день
Земли
(международная экологическая акция)
с 1990 г.

Время
проведения

Каждый
понедельник

Для кого
проводит
ся

Ответственный

1-11
классы

Кл рук
препод-организ
ОБЖ
соц.педагог

1-11
классы

Кл рук
библиотекарь

1-11
классы

Зам дир по ВР
кл рук

В течение
месяца
20 апреля
29 апреля
19 апреля

12 апреля
В течение
месяца

В соответсвие
погодных
условий
7 апреля

15 апреля
22 апреля

260

Физку
льтур
нооздор
овите
льное
воспи
тание
Трудо
вое
воспи
тание

Тематические беседы с
обучающимися класса по пропоганде
ЗОЖ

В течение
месяца

1-11
классы

Учитель
физкультуры
кл рук

Организация и проведение
общешкольного субботника по уборке
пришкольной и прикрепленной к нему
территории
Работа обучающихся школы на
пришкольном усадебном участке.
Организация дежурства по школе
Организация дежурства по классу

В
зависимости
от погодных
условий

5-11
классы

Зам дир по ВР,
кл рук

Семе
йное
воспи
тание

Индивидуальные беседы с
родителями.
Мероприятия с участием родителей.

по мере
необходимост
и
в течение
месяца

1-11
классы

Кл рук.

Самоу
правл
ение в
школе
ив
класс
е
Проф
ориен
тацио
нная
работ
а

Реализация школьных социальных
проектов «Лучший класс»
Конкурс социальных проектов

В течение
месяца

5-11
классы

Ст вожатый,

8-11
классов

Зам дир по ВР
кл рук

Мето
дичес
кая
работ
а

Методическая работа с молодыми
специалистами.
Индивидуальные консультации с
классными руководителями по
предполагаемым результатам ВР в
классе по итогам года

Кл рук

Зам дир по ВР

Обновление информации на стендах
по профориентации для обучающихся.
Тематические вечера по теме
«Знакомство с профессиями» с
привлечением действующих
специалистов выбранной области

в течение
месяца

в течение
месяца

В течение
месяца

261

МАЙ
Напр
авлен
ие
воспи
тател
ьной
работ
ы
Гражд
анскопатри
отиче
ское
воспи
тание

Название мероприятия

Поднятие Флага РФ под Гимн РФ
Урок « Разговоры о важном»
Инструктаж по ПДД, ППБ,
электробезопасноть и правила
поведения в обществе перед
каникулами.
Инструктаж с детьми по мерам
безопасности на водоемах.
Встреча с инспектором ГИБДД по
профилактике ДДТТ
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941 1945 годов (1945 год)

Время
проведе
ния

Каждый
понедел
ьник

Для кого
проводится

Ответственный

1-11 классы

соц.педагог, кл
рук
препод-организ
ОБЖ

Зам дир по ВР,
ст вожатый,
кл рук

В
течение
месяца

Нравс
твенн
оэстет
ическ
ое
воспи
тание

Участие в митинге, посвященном
«Дню Победы»
Классные часы, посвященные
победе в ВОВ.
Праздник «Последнего звонка»
День славянской письменности и
культуры День Крещения Руси (1030
лет, 28 июля 988 года)

9 мая

5-11 классы

1-я
неделя
месяца
25 мая
24.05

1-11 классы

Эколо
гичес
кое
воспи
тание

День солнца (с 1994г.)
Всероссийский день посадки леса (с
2011г.)
Единые дни действий в защиту
малых
рек
и
водоемов (по
инициативе Российской сети рек)
Всемирный
день
без
табака
(Всемирный день против курения) (с
1988г.)

3 мая

1-11 классы

Зам дир по ВР
кл рук

1-11 классы

соц.педагог,
мед.работник

Физку Классные часы по теме пропоганды
льтур ЗОЖ.

9, 11 классы

13 мая
15 мая –
15 июня

31 мая

В
течение

262

нооздор
овите
льное
воспи
тание
Трудо
вое
воспи
тание

месяца
учитель
физкультуры

Работа обучающихся лицея на
пришкольном участке.
Организация дежурства по школе
Организация дежурства по классу
Праздник Весны и Труда

Семе
йное
воспи
тание

Посещение квартир опекаемых с
составлением актов обследования.
Родительское собрание по итогам
учебного года.

Само
управ
ление
в
школе
ив
класс
е
Проф
ориен
тацио
нная
работ
а
Мето
дичес
кая
работ
а

Подведение итогов ученического
самоуправления .
Праздник Последнего звонка.

Обновление информации на стендах
по профориентации для
обучающихся.
Предварительный мониторинг по
предпочтениям проф выбору
выпускников 9, 11 классов.
МО кл рук «Практическое
использование современных
воспитательных технологий,
подведение итогов воспитательной
работы за год.»
Аналитическая работа по проверке
деятельности кл рук., специалистов
СПС, педагогов доп образования, ст
вожатого.

Контр Мониторинг результативности
оль за работы ОУ по предупреждению

В
5-11 классы
зависим
ости от
погодны
х
условий,
в
течение
месяца
1 мая
В
течение
месяца

Зам дир по ВР,
кл рук

1-11 классы

соц.педагог,
кл рук

В
течение
месяца

5-11 классы

Зам дир по ВР
Ст вожатый,

В
течение
месяца

9,11 классы

Зам дир по УВР,
ВР

В
течение
месяца

в
течение

Зам дир по ВР
кл рук и др
педагоги

кл рук

Препод-организ
ОБЖ
263

воспи
тател
ьным
проце
ссом

ДДТТ.
Анализ работы кл рук, педагогов доп
образования, специалистов СПС,
старшего вожатого.

месяца

для
педагогического
сообщества

зам дир по ВР

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Мероприятия, события
Районное мероприятие «День солидарности в борьбе с терроризмом»
Районное мероприятие «День учителя»
Районный месячник «Территория безопасности»
Районный месячник «Белая трость»
Районное мероприятие «День народного единства»
Районное мероприятие «День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России»
Районное мероприятие «Международный день инвалидов»
Районное мероприятие «День добровольца (волонтера) в России»
Месячник патриотической, спортивной и оборонно-массовой работы
Районное мероприятие «День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»
Районное мероприятие «День защитника Отечества»
Районное мероприятие «Международный женский день»
Районное мероприятие «День Победы»
Благотворительная ярмарка «Твори добро»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

Дела, события, мероприятия

Время
Классы проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков

1-11

В течение
года

Классные
руководители

1-11

Трудовые десанты по уборке территории
гимназии
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета
Трудовой десант по озеленению школьных
клумб
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета

1-11

В течение
года
В течение
года
В течение
года
Сентябрь,
апрель
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-11
1-11
1-11

264

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

Время
проведения
В течение
года

Ответственные
Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Октябрь,
март
1
раз/четверть

Директор лицея

В течение
года
В
течение
года
По плану
классных
руководител
ей
По плану
Совета
профилактик
и

Зам. директора по УВР

Классные руководители

Классные руководители,
педагог, педагог-психолог
Классные руководители

социальный

Председатель Совета профилактики

САМОУПРАВЛЕНИЕ

Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Общешкольное выборное
собрание учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в Совет

Клас
сы
1-4

Время
проведе
ния
сентябр
ь

Ответственные
Классные руководители

В
течение
года
май

Классные руководители

5-11

сентябр
ь

Классные руководители

5-11

сентябр
ь

Заместитель директора по ВР

1-4

1-4

Классные руководители

265

обучающихся гимназии
Конкурс «Лучший ученический
класс»
Рейд СО по проверке классных
уголков
Рейд СО по проверке
сохранности учебников
Рейд СО по профилактике
правонарушений
Рейд СО по проверке внешнего
вида учащихся
Работа в соответствии с
обязанностями

5-11

В
течение
года
ноябрь

5-11

январь

Заместитель директора по ВР

5-11

февраль

Заместитель директора по ВР

5-11

март

Заместитель директора по ВР

5-11

Классные руководители

Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольное отчетное
собрание учащихся: отчеты
членов Совета обучающихся
гимназии о проделанной работе.
Подведение итогов работы за год

5-11

В
течение
года
май

5-11

май

Заместитель директора по ВР

5-11

Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по ВР

Классные руководители

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ

№
1.

2.
3.

4.

5.
6.
7.
8.
9.

Дела, события, мероприятия

Дата

Уточнение списков учащихся, состоящих на всех видах
контроля, «группы риска». Сбор необходимой
информации о социальном составе учащихся гимназии
Трудоустройство выпускников 9 класса
Привлечение учащихся «группы риска» к участию в
общешкольных мероприятиях, спортивных
мероприятиях
Индивидуальные консультации с проблемными детьми
по запросу классных руководителей, воспитателей,
родителей
Неделя самоопределения «Дело по душе», привлечение
учащихся в школьные кружки, секции, клубы
Организация контроля за проведением свободного
времени в каникулы
Контроль посещаемости, нарушений правил поведения
и единых требований для учащихся
Организация и планирование деятельности Совета
профилактики
Реализация целевой школьной «Программы по

до 10.09.

до 05.09.
в течение года

в течение года

сентябрь
в течении года
ежедневно
сентябрь
в течение года
266

10.
11.

12.

13.
14.
15.
16.
17.

18.
19.

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

27.
28.
29.
30.

изучению правил дорожного движения и профилактике
дорожно- транспортного травматизма учащихся
Организация и контроль проведения перемен, прогулок
Организация и проведение классных часов и
внеклассных занятий по правилам поведения в
гимназии, ПДД, оказание первой медицинской
помощи, безопасные каникулы, профилактика
травматизма, профилактика девиантного поведения,
профилактика употребления ПАФ, профилактика
экстремизма.
Обсуждение вопросов профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних на заседаниях
методических объединений (кл. рук-лей, воспитателей)
Реализация программы «Я-гражданин России»
Выявление детей, не посещающих занятия
Проведение индивидуальных профилактических бесед
с детьми и родителями
Тестирование на выявление наркотической
зависимости.
Реализация профилактических программ «Правовое
воспитание», «Профилактика терроризма и
экстремизма», «Патриотическое воспитание», «Школа
без наркотиков»
Работа школьных кружков и клубов по интересам
Воспитательские занятия и классные часы по
различной тематике (профилактика безнадзорности,
правонарушений, пропаганде ЗОЖ, непроявлению
экстремизма, против насилия в СМИ)
Создание совета старшеклассников (поддержание
порядка в школе)
Занятия актива ГРДД
Месячник правовых знаний «Права и обязанности»
Занятия клуба «Патриот» по плану
Конкурс рисунков «Право на счастливое детство»
Конкурс живых газет, посвященных Неделе отказа от
курения.
Дни здоровья :
«Наша планета – планета Здоровья !»
«Весёлые старты»
«Богатырские забавы»
«Весенние спортивные встречи»
Тестирование, анкетирование учащихся с целью
определения уровня воспитанности
Рейды по проверке порядка в школе
Оформление стендов правовой тематики, пропаганде
ЗОЖ
Работа детской организации «Школьная республика» гражданско- патриотическое воспитание

в течение года
в течение года

1 заседание в год

в течение года
ежедневно
в течение года
сентябрь
в течение года

в течение года
в течение года

сентябрь
в течение года
ноябрь
в течение года
ноябрь
10.12

по плану гимназии

декабрь
в течение года
в течение года
в течение года
267

31.
32.
33.
34.
35.
36.

37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.

46.
47.
48.
49.

50.
51.
52.
53.
54.

55.

56.

Организация трудовой практики учащихся 5-9 классов
Организация школьных конкурсов «Самый здоровый
класс», «Лучший класс года»
Работа психолого- педагогического консилиума
Индивидуальное консультирование молодых
специалистов
Работа методического объединения классных
руководителей и воспитателей
Индивидуальные консультации классных
руководителей, воспитателей по организации работы с
учащимися «группы риска»
Совместные рейды по квартирам городских учащихся
Выявление социально- неблагополучных семей
Помощь и поддержка учащихся из социальнонеблагополучных семей
Посещение социально- неблагополучных семей
Посещение ГРДД.
Памятки для родителей по вопросам воспитания и
сохранения здоровья детей.
Работа с родителями, ведущими асоциальный образ
жизни - встречи, письма, памятки
Классные родительские собрания
Проведение индивидуальных и групповых
консультаций и бесед по вопросам воспитания и
сохранения здоровья школьников
Привлечение родителей к подготовке и проведению
совместных классных и школьных дел
Совместные рейды «Подросток во внеурочное время»
Подготовка необходимой документации при
постановке на учет, снятии с учета
Индивидуальные беседы и занятия с подростками
«группы риска», несовершеннолетними склонными к
бродяжничествву
Подготовка ходатайств, характеристик на различные
органы по сложным подросткам и их родителей
Участие в заседаниях КДН
Проведение мониторинга социальной компетентности

май-июнь
в течение года

Организация профилактических бесед по правовой
культуре учащихся
Взаимодействие с центром социальной помощи по
оказанию социальной помощи несовершеннолетнему и
(или) его семье
Координация по устройству в социальный центр,
приют, реабилитационный центр несовершеннолетних,
находящихся в трудной жизненной ситуации
Координация при решении вопросов о лишении
родителей родительских прав

в течение года

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
1 раз в четверть
в течение года

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

в течение года
в течение года
март

в течение года

в течение года

в течение года
268

57.

58.
59.

Организация досуга, совместные мероприятия, участие
в конкурсах ГДК, КОЦ, спортшкола, ДШИ,
ПОСЕЩЕНИЕ музеев, выставок, библиотек
Дружеские и творческие встречи с работниками
службы судебных приставов, волонтерами
Совместная работа с ГРДД ( по отдельному плану)

в течение года

в течение года
в течение года

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО

№

Дела, события, мероприятия

1.
2.

План работы с ГРДД (Приложение 2)
План взаимодействия с ОДН ОУУП и ПДН отдела России по Усть-Джегутинскому
району (Приложение 3)
План совместной работы с ГИБДД (Приложение 4)
Сотрудничество с КОЦ, ГРДК, РДК, ДШИ по их планам

3.
4.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

Дела, события, мероприятия

Классы

Время
проведения

Месячник профориентации в гимназии
 конкурс рисунков
 проект «Профессии моих
родителей»
 викторина «Все профессии важны
– выбирай на вкус!»
 беседы
Мероприятия месячника профориентации
«Мир профессий»
 Конкурс рисунков,
 профориентационная игра
 просмотр презентаций
 диагностика
Мероприятия месячника профориентации
«Мир профессий».
 Конкурс рисунков,
 профориентационная игра
 просмотр презентаций
 диагностика
Участие в проекте «Билет в будущее»

1-4

январь

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

5-9

январь

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

10-11

январь

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

7-11

в течении года

9-11

в течении года

Дни открытых дверей в СУЗах и ВУЗах

Ответственные

Зам. директора по
ВР
Зам.директора по ВР
269

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ
(согласно индивидуальным планам работы руководителей волонтерских отрядов)
Время
проведения

Дела, события,
мероприятия
Трудовая
акция
сентябрь
«Школьный двор»
Социальнооктябрь
благотворительная акция
«Подари улыбку»
Шефская
помощь
октябрь,
престарелым людям по
апрель
уборке
приусадебных
участков
Благотворительная
ноябрь
ярмарка-продажа
Благотворительная акция
декабрь
«Баночка варенья»
Акция «Дарите книги с
февраль
любовью»
Весенняя Неделя Добра
апрель
 «Чистый поселок
- чистая планета»,
 «Памяти павших»
 «Посади дерево»
 «Подарок
младшему другу»
 «Здоровая
перемена»
Участие в проектах и
В течение
акциях РДШ
года

Ответственные
Руководители волонтерских отрядов, классные
руководители
Руководители волонтерских отрядов, классные
руководители
Руководители волонтерских отрядов, классные
руководители

Руководители волонтерских отрядов, классные
руководители
Руководители волонтерских отрядов, классные
руководители
Руководители волонтерских отрядов, классные
руководители
Руководители волонтерских отрядов, классные
руководители

Классные руководители

270

271